抓住閱讀要點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

李娟

[摘要]語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)亮點(diǎn)之一，有效落實(shí)語(yǔ)文要素有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，教師要依托語(yǔ)文要素并結(jié)合略讀課文的性質(zhì)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生品析好詞好句，關(guān)注文本句子，梳理問(wèn)題清單，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，使學(xué)生在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀要點(diǎn);語(yǔ)文素養(yǎng);品味;積累;運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0071-02

《蝴蝶的家》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文。這單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。在之前精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的閱讀策略已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識(shí)，那么，如何讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀策略遷移運(yùn)用到略讀課文中，從而使語(yǔ)文要素在課堂中得到落實(shí)呢？教師要抓住閱讀要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、針對(duì)課題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考，提出自己的問(wèn)題.教師就要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就課題質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的好辦法。

在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生熟悉的小動(dòng)物人手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子、蝸牛、螞蟻、麻雀、小松鼠的家在哪里。然后，教師再引入課題“蝴蝶的家”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蝴蝶的家會(huì)在什么地方。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，許多學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)說(shuō)蝴蝶的家在田間、橋下、花叢、屋頂?shù)龋瑹o(wú)論學(xué)生回答得正確與否，教師都要充分尊重學(xué)生的想法，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠基。

教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物的家在哪里，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)蝴蝶的家在哪兒自然產(chǎn)生了好奇，有了思考和疑問(wèn)，這就為他們問(wèn)題意識(shí)的形成提供了條件。

二、品析好詞好句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要關(guān)注語(yǔ)言文字。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的好詞好句予以特別關(guān)注，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一課第一自然段“我常想，下大雨的時(shí)候……水淋淋的，到處都是濕的”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先把這段話多讀幾遍，再說(shuō)說(shuō)有什么閱讀感受，覺(jué)得哪些地方描寫(xiě)得好。在學(xué)生找出相關(guān)句子以后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“課文中是怎樣描寫(xiě)風(fēng)、雨、雷、電的，在這些描寫(xiě)中，它們搭配的詞語(yǔ)能不能互換？除了‘吼叫著、震撼著、喧鬧著這些詞語(yǔ)之外，還有哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得用得特別好？”這樣教學(xué)，學(xué)生品味了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，為今后的語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終把引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言放在重要的位置，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、關(guān)注文本句子，提出新的高質(zhì)量問(wèn)題

《蝴蝶的家》一課主要以問(wèn)題和思索的形式進(jìn)行表達(dá)，課文中表示疑問(wèn)的句子特別多。在這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先把這些表示疑問(wèn)的句子找出來(lái)，再在讀中感受這些句子與其他句子在表達(dá)上的不同，從而明白作者迫切想要知道的問(wèn)題是什么。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，因而，教學(xué)中教師要始終重視學(xué)生的提問(wèn)。由于《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供閱讀思考的時(shí)間與空間。為了讓學(xué)生能夠提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：首先，在讀一讀中把課文中帶有問(wèn)號(hào)的句子畫(huà)出來(lái)，再把這些句子進(jìn)行分類(lèi)，把反問(wèn)和疑問(wèn)的語(yǔ)氣分別讀出來(lái)。其次，提出思考問(wèn)題：“這是作者的問(wèn)題，那么讀了課文以后，你有什么問(wèn)題呢？”這樣一來(lái)，有了課文中的問(wèn)題作為范例，學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候就會(huì)顯得更有針對(duì)性，提出的問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)更高。

教材是最好的例子，在《蝴蝶的家》一課中有許多描寫(xiě)問(wèn)的句子，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出問(wèn)的句子，并對(duì)文中的問(wèn)句進(jìn)行分類(lèi)，給學(xué)生以很好的示范，為學(xué)生自主提問(wèn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、梳理問(wèn)題清單，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

《蝴蝶的家》一課中的導(dǎo)語(yǔ)部分寫(xiě)道：“讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類(lèi)，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。”因此，在這一課的教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生給問(wèn)題分類(lèi)，讓學(xué)生聚焦值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，以實(shí)現(xiàn)言意兼得，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：“同學(xué)們剛才大都提出了自己的問(wèn)題。有同學(xué)提出的問(wèn)題是自己不理解的地方，有同學(xué)提出的問(wèn)題是關(guān)于文章語(yǔ)言表達(dá)方面的，有同學(xué)提出的是關(guān)于課文中某個(gè)部分內(nèi)容的疑問(wèn)，有同學(xué)是就整篇課文提出問(wèn)題……請(qǐng)大家以小組為單位對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，看看能夠解決多少？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以問(wèn)題清單的形式給自己所提的問(wèn)題分類(lèi)，能夠自主解決的盡量自主解決，解決不了的在全班內(nèi)交流解決。

這樣操作，層次清楚，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高，自主閱讀的能力也得到了提升。

五、發(fā)現(xiàn)文本秘妙，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

《蝴蝶的家》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，風(fēng)格獨(dú)特，有許多值得學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品味的詞句。教師在引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題之后，還要注重對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析品味，以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化表達(dá)。

以《蝴蝶的家》一文的三四自然段為例，教師可以這樣教學(xué)：“關(guān)于蝴蝶的家在哪里，作者在描寫(xiě)這些地方的時(shí)候曾經(jīng)有過(guò)幾個(gè)猜測(cè)，大家默讀課文，把作者猜測(cè)地點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生很快畫(huà)出了“屋宇、麥田、樹(shù)林、花兒、老樹(shù)干、橋下面、樹(shù)葉下”這些表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“同樣是關(guān)于蝴蝶的家在哪兒的猜測(cè)，可是作者的表達(dá)方式卻不一樣，大家再讀一讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不一樣。”在對(duì)比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四自然段不僅寫(xiě)出了對(duì)蝴蝶的家地點(diǎn)的猜測(cè)，還把作者的思考也寫(xiě)了出來(lái)，給人一種更加具體的感覺(jué)。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果把第三自然段中猜測(cè)的地點(diǎn)用第四自然段的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)，又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。”這樣教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升。

教師從文本語(yǔ)言人手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這樣的例子進(jìn)行寫(xiě)話，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生并不是初次接觸提問(wèn)閱讀策略，因此，教師就無(wú)須在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而是要結(jié)合本單元語(yǔ)文要素與略讀課文的特點(diǎn)，充分放手，給學(xué)生預(yù)留更多閱讀思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，給問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)再匯總，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）