《童年》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

劉潔 朱同帥

[摘要]名著整本書(shū)閱讀是對(duì)以往教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的篇章閱讀的糾正和補(bǔ)充。為提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)的閱讀指導(dǎo)課一般可分為前后三個(gè)階段：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、拓展課。導(dǎo)讀課重在激趣，形成閱讀期待;推進(jìn)課重在閱讀方法的指導(dǎo)，深化閱讀層次;拓展課重在語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。三種課型的教學(xué)指向不同，教學(xué)內(nèi)容也依具體的教學(xué)目標(biāo)而定。

[關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀;教學(xué)內(nèi)容;閱讀指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0066-02

《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的自傳體小說(shuō)三部曲中極具代表性的一部，語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生閱讀起來(lái)明白易懂。然而，故事從小主人公阿廖沙的視角，講述了140年前蘇聯(lián)社會(huì)平民的苦難生活，距離學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)較為久遠(yuǎn)。因此，在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)課中，如何幫助學(xué)生更有效地理解故事內(nèi)容、作者情感等顯得極為重要。

本文從導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、拓展課三個(gè)階段分別設(shè)定了《童年》整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

一、名著導(dǎo)讀：知情事

導(dǎo)讀課最重要的一個(gè)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，問(wèn)答法、故事法、人物導(dǎo)入法等，要根據(jù)閱讀對(duì)象的體裁、內(nèi)容、主旨而定。《童年》是高爾基的自傳體小說(shuō)，講述自己童年的經(jīng)歷，屬于寫(xiě)人、記事類(lèi)作品，導(dǎo)讀課的教學(xué)內(nèi)容我從三個(gè)方面來(lái)設(shè)定。

（一）閱讀“整體觀”

一本書(shū)主要由封面、書(shū)脊、扉頁(yè)、序言、正文、插圖、附錄構(gòu)成，有的書(shū)籍還兼有書(shū)衣、書(shū)名頁(yè)、獻(xiàn)詞、導(dǎo)論、參考文獻(xiàn)、索引等。讀一整本書(shū)體現(xiàn)在要從封面、書(shū)脊、扉頁(yè)、獻(xiàn)詞、序言等構(gòu)成中獲取信息，而不是單單閱讀正文內(nèi)容。

1.知命名原因。此書(shū)為何命名為《童年》？

2.知作者概況。故事內(nèi)容和作者有什么關(guān)系？如何理解“自傳體”？

（二）閱讀“順序性”

《童年》的目錄不似《西游記》“靈根育孕源流出，心性修持大道生”和《三國(guó)演義》“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”是該章節(jié)內(nèi)容的概括，它是以簡(jiǎn)單的“一”“二”“三”……排列，各章節(jié)不獨(dú)立成篇，而是按時(shí)間順序步步推進(jìn)。因此，閱讀《童年》不能隨意跳讀，必須按順序從前往后依章節(jié)閱讀，這樣才能了解主人公阿廖沙的成長(zhǎng)歷程。

（三）閱讀“目的性”

學(xué)生的閱讀要帶有目的性，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”因此，導(dǎo)讀課中，我給學(xué)生布置的任務(wù)是：

1.感受阿廖沙的心情變化，在相關(guān)段落旁做“憤怒”“害怕”等標(biāo)注。

2.感知人物性格，制作人物卡片，跟家人或同伴聊聊故事中你喜歡的人物或吐槽你討厭的人物。

二、推進(jìn)閱讀：習(xí)方法

閱讀推進(jìn)課重在幫助學(xué)生明晰閱讀方法，克服閱讀中遇到的障礙，從而維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生繼續(xù)扎實(shí)有效地閱讀。統(tǒng)編教材十分重視閱讀方法的呈現(xiàn)：三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”閱讀策略，四年級(jí)“學(xué)會(huì)提問(wèn)”閱讀策略，五年級(jí)“提高閱讀速度”閱讀策略，六年級(jí)“有目的地閱讀”策略，體現(xiàn)了閱讀能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)。落實(shí)到《童年》一書(shū)的閱讀推進(jìn)指導(dǎo)課中，我做了一些設(shè)計(jì)。

（一）讀故事

這部分內(nèi)容旨在考查學(xué)生初讀的印象，以及對(duì)所讀內(nèi)容的概括，從而把握學(xué)生初讀的理解狀況。

1.用一句話概括作品的內(nèi)容。

2.用一段話具體概括主人公阿廖沙的童年。

3.用自己的話或者借助書(shū)中語(yǔ)言，講講最讓你氣憤（溫暖）的一件事。

（二）讀人物

小說(shuō)閱讀的一大重點(diǎn)就是感悟人物形象，作品寫(xiě)了什么人，他（她）有什么樣的性格特點(diǎn)，作者是怎樣寫(xiě)他（她）的善良、自私、貪婪、兇狠的，在閱讀過(guò)程中，讀者會(huì)產(chǎn)生各種各樣的印象。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，“制作人物卡片”是澄清人物形象的一個(gè)比較便捷的辦法。

1.作者刻畫(huà)了哪些人物？他們是什么樣的人？對(duì)照人物卡片介紹。

2.作者是怎樣寫(xiě)出外祖母的善良、外祖父等人的自私的？試著歸納。

（三）讀語(yǔ)言

從簡(jiǎn)單的角度品析《童年》的語(yǔ)言特色及寫(xiě)作手法，重在培養(yǎng)學(xué)生初步的文本欣賞意識(shí)。

1.品析敘述視角：什么時(shí)候是以?xún)和囊暯菙⑹觯渴裁磿r(shí)候是以成人的視角敘述？

2.鑒賞語(yǔ)句中修辭的使用及其作用;

3.閱讀時(shí)，不理解的詞語(yǔ)可以用聯(lián)系上下文、問(wèn)、查的方法試著去理解。

（四）讀思想感情

文字是情感的載體。閱讀文學(xué)作品，讀者總會(huì)被文中人物的感情所感染，或共情，或移情，也會(huì)受作者隱含在作品中的思想影響。《童年》包含的思想是積極的，健康的，具有指引性。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要凸顯出來(lái)，以達(dá)成“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的閱讀目標(biāo)。

1.阿廖沙在寄人籬下的生活中有沒(méi)有變得冷漠、自私、狠毒、貪婪？哪些語(yǔ)段可以證明你的看法？

2.高爾基想在《童年》一書(shū)中表達(dá)什么樣的思想？什么樣的情感？

三、拓展閱讀：樂(lè)研創(chuàng)

經(jīng)過(guò)閱讀推進(jìn)課的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步清晰，無(wú)論是接著閱讀，還是反復(fù)再讀，學(xué)生讀書(shū)的目的都更為強(qiáng)烈了。因此，在進(jìn)行閱讀拓展之前，教師還要為學(xué)生提供一個(gè)“出口”，即讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)這部作品的看法，見(jiàn)證他們的閱讀效果。可供借鑒的方法有三：知識(shí)競(jìng)答、頭腦風(fēng)暴、知識(shí)分享。

“知識(shí)競(jìng)答”的題目可以借鑒書(shū)后練習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)或者教師自擬題目。“頭腦風(fēng)暴”可圍繞人物、情節(jié)、思想等各抒己見(jiàn)，也可教師擬定一個(gè)論題，如“外祖父是不是只是壞的而沒(méi)有好的一面”展開(kāi)討論。“知識(shí)分享”是學(xué)生證明自己閱讀效果的一個(gè)有效出口，書(shū)中的語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等都是可以分享的內(nèi)容。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出，第三學(xué)段學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。所以，閱讀《童年》時(shí)，有必要進(jìn)行群文閱讀、縱深研讀。

（一）專(zhuān)題閱讀

1.“童年”專(zhuān)題，如郭沫若的《我的童年》，艾特瑪托夫的《白輪船》，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等。

2.高爾基作品專(zhuān)題：自傳體小說(shuō)《在人間》《我的大學(xué)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，散文詩(shī)《海燕之歌》。

3.蘇聯(lián)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，如屠格涅夫的《獵人筆記》《父與子》等。

（二）“童年”研讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在對(duì)作品熟讀的基礎(chǔ)之上，六年級(jí)的學(xué)生都能夠簡(jiǎn)單描述出自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己對(duì)人物的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、同情等感受，教師可讓他們就自己感觸最深的點(diǎn)、最想探究的問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研。

1，寫(xiě)短評(píng)。可以隨讀隨評(píng)，類(lèi)似于做詳細(xì)的批注，也可以按章節(jié)或讀完全文再評(píng)述;可以評(píng)書(shū)中某個(gè)人、某類(lèi)人，也可以將兩個(gè)（類(lèi)）人作對(duì)比進(jìn)行評(píng)論;可以鑒賞語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作技巧，也可以聯(lián)系自己的情感經(jīng)驗(yàn)大膽地提出質(zhì)疑或者假設(shè)。

2.就書(shū)中一點(diǎn)展開(kāi)正式的研究。“正式的研究”區(qū)別于短評(píng)，不只是自己感性地抒發(fā)見(jiàn)解，還要從問(wèn)題出發(fā)，廣泛閱讀文獻(xiàn)，重新整理思路、整合觀點(diǎn)，想方設(shè)法地把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。如學(xué)習(xí)孫立群《高爾基寫(xiě)下的是誰(shuí)的<童年>》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集同時(shí)代的人（如列寧）、后人對(duì)高爾基的評(píng)價(jià)等資料，對(duì)作者進(jìn)行研究，也可像袁菊華《淺談高爾基<童年>中外祖母所講故事的淵源》、龔海龍《品讀<童年>解析其中的苦與樂(lè)》、孫立群《高爾基寫(xiě)下的是誰(shuí)的<童年>》那樣，抓住所關(guān)注的一點(diǎn)進(jìn)行縱深研究。

3.同類(lèi)題材對(duì)比研究。寫(xiě)童年的作品很多，借助讀《童年》的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)行“童年”群文閱讀，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能逐漸發(fā)現(xiàn)作品間的相同之處與不同之處。這時(shí)候，對(duì)比研究就有了實(shí)踐前提。這樣的研究論文有呂莉、賀元秀《<童年>與<白輪船>的主題學(xué)分析——人性善惡的展現(xiàn)與抉擇》以及鄧?yán)恫豢盎厥住?童年>和<我的童年>比較初探》等。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)作

馬秋香《讀<童年>.訪祖輩·理解父母》一文提到：“閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，閱讀興趣是閱讀中最積極、最活躍的心理因素，它激發(fā)了人的聯(lián)想和創(chuàng)造思維。”“小趙同學(xué)在閱讀完《童年》后，居然寫(xiě)起了小說(shuō)，初步定名為《趙、崔、曹紙上談兵記》。他將全班同學(xué)及老師的名字全部鑲嵌其中，在全班引起了又一次震動(dòng)。”古人云：“不平則鳴。”寫(xiě)作并非皆因“不平”，不寫(xiě)可能是沒(méi)有找到方法或者靈感。因此，學(xué)生讀完《童年》后，應(yīng)鼓勵(lì)他們寫(xiě)自己的故事，創(chuàng)作自己的故事。

整本書(shū)閱讀與單篇閱讀相比，需要更多的時(shí)間、精力、耐心，需要更為強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)和更為持久的閱讀熱情。語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)課中的任務(wù)也在此，不同類(lèi)型的文本有不同的指導(dǎo)方法，還需要我們不斷探索與嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

[1]來(lái)顯瑩.苦難深重的童年——高爾基《童年》賞讀[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）.

[2]武傳艷，高爾基的《童年》賞析[J].北方文學(xué)（下半月），2011（12）.

（責(zé)編 劉宇帆）