讓預測閱讀走向高效

胡鳳敏

[摘要]預測閱讀是一種具有明確思維指向的閱讀方式。統編語文教材三年級上冊第四單元是預測閱讀策略單元，是培養學生預測閱讀能力的有效載體之一。在教學中，教師應基于課文題目，引導學生預測文本故事;基于學生興趣點，引導學生預測文本內容;對接生活經驗，引導學生預測故事結果。只有這樣，學生才能掌握閱讀策略，獲得閱讀能力的提高。

[關鍵詞]預測閱讀;教學策略;興趣點

[中圖分類號]

C623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0016-02

從2019年秋季學期開始，統編語文教材在全國范圍全面使用。統編教材在單元的編寫方面，強調課文前后之間的聯系性，同時也與小學生的認知特點相吻合。統編教材三年級上冊第四單元的主題是預測閱讀策略。在這一單元教學中，教師應根據預測單元的特點，引導學生在預測閱讀中自主完成對課文內容的探究，使他們產生閱讀興趣，促進他們語文核心素養的提升。

一、基于課文題目，預測文本故事

在閱讀教學中，教師要充分利用學生活潑好動、極具想象力等特點，引導學生學習文本內容，這樣才能達到事半功倍的效果。這一單元的文本都具有非常典型的故事性，一般通過題目就能夠對故事情節做出相應的預測。教學時，教師可引導學生根據題目預測：“想一想，課文究竟講述的是怎樣一個故事？”這樣，學生便可以基于問題以及自己的閱讀經驗，進行由表及里的自主閱讀以及深入探究。

本單元編排了4篇課文——《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《小狗學叫》《搭船的鳥》。通過對題目的梳理，我們能夠發現，題目中都包含故事的主要人物。因此，對這些文本的教學，可以先帶領學生認真閱讀題目，然后展開大膽預測：“想一想，課文究竟講述了怎樣一個故事。”以下是教學的具體過程。

師：從今天開始，我們要學習第4單元的內容。大家認真閱讀單元所編排的4篇課文的題目，猜一猜：本單元中所編排的是哪一類型的課文？是故事類還是風景描述類？

生1：這肯定是風景描述類的文章，因為在第1篇課文的題目中，提到了“老屋”。

生2：我不這么認為，你不能只看“老屋”，還要看到“倒不了”，那就說明這篇課文肯定要講一講為什么它會倒不了，所以應該是故事類。

生3：我認為所有的課文都是故事類，根據題目可以找到每一篇故事的主人公，就是題目中所提到的老屋、鳥、胡蘿卜先生以及狗。

討論結束后，教師進行總結：“在第一篇課文中，我們發現所講述的故事內容，是說明老屋倒不了的原因。接下來的三篇課文，只能夠預測一半的內容。”在帶領學生進一步閱讀的過程中，學生會發現在《小狗學叫》這篇課文沒有故事結尾，目的是讓學生補上結尾。在這一單元教學中，教師要重視學生預測能力的培養，使學生的預測能力得到發展。

二、基于學生興趣點，預測文本內容

預測閱讀教學的核心目的就是為了使學生體會一邊閱讀一邊預測的獨有魅力，以養成良好的預測習慣。對三年級的學生來說，一邊閱讀一邊預測的方式，能夠有效地激發他們的好奇心理，產生濃厚的興趣。因此，教師要準確把握學生的興趣點，選擇合理的、恰當的閱讀教學方式，組織學生展開邊讀邊預測的活動。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，我剛板書完課題就引導學生展開預測。

師：你知道為什么老屋總也倒不了嗎？有小朋友說是因為被施了魔法，真的是這樣嗎？有什么魔法呢？

生1：會不會像孫悟空一樣擁有定身術呢？

生2：我想一定是回春術，老屋變年輕了就不會倒下。

師：你們還有其他的想法嗎？

生：因為是老屋，一定是文物，周圍的人一定會想盡辦法保護她。

師：大家的想法，很有想象力，非常有趣。

在預測文本時，學生大都會充滿強烈的好奇。此時，他們的想象也會異常地豐富，針對內容進行不同的預測。對學生的預測，教師應當選擇鼓勵和尊重的態度，這樣才有助于他們對這種學習方式的喜愛。

如果學生所預測的內容與文本的內容基本吻合，就有利于學生樹立自信，使學生習慣于運用這一閱讀策略。因此，在教學到老屋分別幫助了小貓和老母雞之后，教師可以這樣引導學生展開預測閱讀。

師：看起來每一個同學都是小小的預測家呀！大家預測得可真準！你們能說一說哪些地方大家預測對了？

生1：有很多小動物來求助，這一預測對了。可惜我們沒有預測到小蜘蛛。

生2：小動物在求救時，所說的第一句話都是“等等，老屋”，這一點也預測對了。

通過學習，學生能對文章的表達思路有了基本的理解，使他們預測的準確度更高。這樣，不僅有利于樹立學生自信，而且能調動他們預測的積極性。

三、對接生活經驗，預測故事結果

在引導學生進行預測時，預測故事的結果是十分重要的。對文本結果的預測，不僅要抓緊文本的關鍵線索，并且要對接學生的生活經驗，使學生選擇正確合理的發展結果。

例如，在教學《小狗學叫》一課時，教師要考慮狗是學生比較喜愛、熟悉的動物，他們大多具有自己的生活經驗。教學中，教師要對接學生的生活經驗，引導學生進行預測。

師：如果在生活中真的存在這樣一只不會叫的狗，它結局會怎樣呢？

生1：現在很多人都用狗來看門。如果不會叫，那來了陌生人主人也不知道，這樣它就沒有存在的意義了。

生2：狗是人類最忠實的伴侶，不會叫也沒關系，不會擾民。

師：在這一篇課文的末尾，寫了三種結局，其中的第二個結局和第三個結局作者是沒有寫完的。請你們根據故事線索，結合自己的經驗，補充這兩個結局，然后在小組內互相說一說。

學生的預測與其生活經驗密切關聯。當學生掌握了這樣的閱讀方法后，就會激發他們更強烈的學習興趣。在前面的教學中，教師激活了學生的生活經驗。因此，在續編故事結局的過程中，學生有了依據，展開合理的預測，從而達到預測閱讀的目標。

預測類課文是培養學生預測能力的有效載體。在教學中，教師不僅要準確把握單元課文的閱讀類型，而且要體會課文之間的密切聯系，關注課文之間的閱讀難度關系。

總之，預測單元的教學在語文教學中占據著重要的地位。教師要充分認識到預測閱讀教學的重要功能，通過這一類課文的教學來提升學生的預測能力、閱讀以及理解能力。教學中，教師應當更多地關注學生閱讀技巧以及閱讀方法方面的掌握，使學生對文本做出迅速準確的預測，促進學生閱讀能力的進一步提升。

（責編韋雄）