綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與管理

【摘要】南京市拉薩路小學創(chuàng)新實施綜合實踐活動課程，創(chuàng)造了“學程周”這一以時空重組為主要特征的兒童學習形態(tài)。“學程周”努力開發(fā)生動活潑、富有生活氣息的課程資源，從課程資源的辨別、開發(fā)、實施和管理，展開了具有濃厚泥土氣息的課程資源建設實踐。

【關(guān)鍵詞】學程周；課程資源；綜合實踐活動

【中圖分類號】G423.02【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）42-0044-03

【作者簡介】楊東亞，南京師范大學教育科學學院博士生，南京市拉薩路小學（南京，210029）發(fā)展部主任，一級教師。

南京市拉薩路小學創(chuàng)新實施綜合實踐活動課程，創(chuàng)造了“學程周”這一以時空重組為主要特征的兒童學習形態(tài)。“學程周”是根據(jù)國家《義務教育課程設置實施方案》，每學期集中一周的學時，統(tǒng)整綜合課程和學科課程的育人目標和內(nèi)容要求，指向兒童完整成長的探究主題的設計，引導兒童回到知識發(fā)生的真實情境，親歷知識發(fā)生和應用的過程，努力呈現(xiàn)學習與生活的連接、與自然的連接、與社會的連接。當兒童學習突破了課堂和校園的狹窄空間，突破了課表的統(tǒng)一化、標準化和固定化的時間后，帶來了課程理念的更新。

一、課程資源的挖掘與重組

（一）整合課程學習的時間資源

1.集中使用時間。

學校每周安排綜合實踐活動課2課時，一學期共36課時。“學程周”把原來分散在每一周的時間集中起來使用，創(chuàng)造了以“周”為時間單位的課程形態(tài)，使學生擁有充分實踐的時間；一個級部的教師在一周時間內(nèi)不上傳統(tǒng)意義上的學科課程，就有了充分的時間和精力，投入到綜合實踐活動課程的備課與教學中，確保了教學的實際效果。

2.課時課段結(jié)合。

理想的學校時間安排要能夠支持學生不同類型的學習活動。“學程周”中，除了傳統(tǒng)的一節(jié)課40分鐘左右的課時外，還引入了課段的設計安排，可以是兩課時為一課段，也可以是三課時甚至整個半天為一課段，課時課段為學而設，因需而設。

（二）重整兒童學習的內(nèi)容資源

1.設計學習主題。

每一個學習主題都包含了考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等多種類型的活動；每一個學習主題，都植入了國家教材的內(nèi)容和能力要點，并充分用好綜合實踐活動課程的教材，實現(xiàn)學科內(nèi)外的融通。每一所學校在確定綜合實踐活動課程的學習主題時，可以從不同的角度去思考。“學程周”學習主題的生成途徑也是多元的，有的是對已有校本課程的傳承、完善與創(chuàng)新，如“成長體驗”“我是小小兵”“希望的田野上”等；有的是對學校周邊乃至南京地方課程資源的挖掘和開發(fā)，如“讀城”“非遺”等。

2.融合教材資源。

“學程周”是以生活中的真實問題為核心，在捕捉、分析與解決真實情境問題過程中激活并運用學科知識和生活經(jīng)驗，各方面的知識經(jīng)驗在生活的真實問題分析與解決中獲得有意義的關(guān)聯(lián)、組合。因此，它的學習內(nèi)容與學科課程不同，主要是“綜合實踐活動”，在“做”中學，綜合運用學科知識解決生活中的真實問題。

（三）配置兒童學習的場地資源

1.共建場館資源。

在共建場館資源過程中，主要包括與場館共同確立學習的小主題、課程化改造、學習方式選擇和課程評價四部分。以“甘熙故居”為例，“雕刻時光”等小主題的確定和學習情境的加工都依據(jù)故居的資源特色，課程評價以展示學生的作品為主。其中，最難協(xié)調(diào)也最為關(guān)鍵的是學習方式的選擇。最初階段學生以現(xiàn)場觀摩為主，但學生的收獲單一，后來與非遺大師等協(xié)商后不斷改進，逐漸調(diào)整為“非遺文化專業(yè)講解+觀摩大師技藝+具身實踐+創(chuàng)意作品展示”，豐富的學習方式組合，多樣的學習體驗，讓學習真正發(fā)生。

2.掛牌課程基地。

邀請社會企業(yè)共同建設課程基地，以社會機構(gòu)、企業(yè)廠礦等已有的實驗室、現(xiàn)代化生產(chǎn)車間等為依托，首批建立了上海工業(yè)設計博物館、南京浦鎮(zhèn)車輛廠、古南都飯店、中山植物園、金龍客車制造有限公司、谷歌江蘇體驗中心、熊貓電子集團等省內(nèi)外20個學程周課程基地，形成了開發(fā)利用課程資源的新路徑。

（四）培育資源開發(fā)的多元主體

課程資源開發(fā)的主體是多元的，主要包括學校、教師、學生、家長和社會專業(yè)人士等，他們共同組成了課程資源開發(fā)的主體群。教師在眾多主體中起著主導性的作用，學生既是課程資源的消費者又是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體，家長和社會專業(yè)人士不僅是課程資源的協(xié)同者還是共建者，大家共同組成了課程資源的多元主體群。

二、課程資源的運用與活化

（一）打造學習空間資源

1.走廊博物館。

走廊博物館就建在學校教學樓每個年級的走廊里，由年級走廊改造而成的“學程周”學習空間。不同主題的“學程周”走廊博物館呈現(xiàn)著濃濃的南京城市的個性化風格。走廊博物館不是簡單的資料粘貼，也不是一時的展臺，而是在“學程周”開始前就搭建起來，并隨著學生學習內(nèi)容的深入而不斷豐富。學生將他們“學程周”中最深刻的記憶，以感言、圖片、手抄報等形式留在了博物館里。學校鼓勵兒童用圖片、文字記錄研究歷程、制作自己的美篇首秀、完成項目研究單、撰寫研究報告。

2.嘉年華布展。

以“農(nóng)業(yè)嘉年華”為例，有“勞動號子”“農(nóng)產(chǎn)品保鮮車間“”互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”“秋日膳食營養(yǎng)搭配”等展區(qū)，學生在各自的模擬環(huán)境中進行職業(yè)體驗等實踐活動，創(chuàng)造出更加具有實踐操作意義的學習體驗，保障學習者獲得真實世界所需的各項技能。

（二）設計兒童學習工具資源

1.設計學生手冊。

《學生手冊》是“學程周”中學生學習、研究的導航與指南，包括學程目標、學程安排、學習（任務）單等。《學生手冊》中每一個學程活動的背后都有一份細致的實施學案（包括學習步驟、注意要點等）。例如，一份家長義工參與“學程周”的方案，就包括“告家長書”“家長義工參與街頭調(diào)查方案”“家長委托書”“街頭調(diào)查安排表”等。

2.設計學習方案。

比如四年級第二學期“非遺學程周”的年級學習方案融合了主題、課程內(nèi)容、學習方式和評價方式等，是對年級兒童課程學習的專業(yè)設計。“非遺學程周”主要設計了社會交往式、現(xiàn)場工作式、體驗發(fā)現(xiàn)式、移動開放式和表現(xiàn)式等活動。