淺議一體化育人模式實施的問題及對策研究—以無錫南洋職業技術學院商學院為例

文/張金文 王振翼

一、一體化模式問題查找方法方式

（一）自身反思

首先，召開了教師頭腦風暴會，認真查找“一體化”方案執行中存在的問題；其次，召開專題會議查找問題；最后，召開班子主題會議，重點也是查找執行中存在的問題。

（二）督查組反饋

通過研究分析督查組的巡查記錄，可以發現一體化方案在執行當中還存在一定問題，主要是個別教師沒有按照方案規程教學，學生遲到、早退、曠課、看手機、不按照座位就座、課堂紀律不好等現象時有發生。

（三）統計調查

統計調查是根據調查的目的與要求，運用科學的調查方法，有計劃、有組織地搜集數據信息資料的統計工作。通過統計調查獲得的數據，可以更好更準確地找到問題。我們對在校的160名學生，分三個板塊，共23個題目對一體化模式進行問卷調查，發現了方案設計存在一定問題。例如，在學生感興趣的晚課內容調查中，問卷調查結果發現學生最感興趣的晚課是文娛活動，達到73%，而對于專業輔導和專業訓練感興趣的只有7%和10%。

圖1 不同晚課內容的感興趣學生人數統計

二、一體化模式存在的主要問題

（一）方案設計忽視實用性

一體化模式整體思路設計是為了完成課題任務，因此，在內容選擇上明顯存在課題痕跡，而忽視了實際效果。為了完成課題而設計的方案，側重材料的完整性，而非實際應用性。

通過調研發現，項目設計比較主觀，而非從學生、學情實際出發。因此，必然會導致學生不滿意、不喜歡[1]該課程。這也是百分之八十的學生認為早晚課效果不好的直接原因。

（二）遲到曠課看手機等現象屢禁不止

雖然我們已經十分清楚地認識到，一體化教學模式存在的主要問題是學生遲到、曠課、看手機、課堂紀律不好等，但在解決實際問題過程當中，只是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，沒有看到問題的根本是整體教學管理出現了問題，必須改革完善教學模式。

（三）側重早晚課安排，全過程育人存在差距

一體化育人是整體育人，是全方位、全員、全過程的育人。但在方案設計上，只側重了早晚課的設計，課堂教學管理方面比較薄弱，教師的教學設計、課程設計等方面還需要進一步加強。

（四）一體化方案執行不到位

1.誠信記錄不夠詳實，導致《承諾與分級管理辦法》執行不到位

根據《承諾與分級管理辦法》[2]，要求每個學生簽訂承諾書，承諾上課不遲到、不早退、不無故曠課、不在課堂上看手機（課程需要除外）、不在課堂上吃東西，不隨地吐痰、不抽煙等。每人一份誠信記錄表，每周定期公布違反承諾書事項和人員名單，根據誠信分數予以不同的分級管理。

在執行的過程中，需要詳實的誠信記錄數據，此項工作需要任課教師、輔導員、與學生日常生活相關的行政工作人員以及班干部等人的共同配合，但是由于溝通機制問題、教學管理規范問題以及廣大教職工還有學生的認識問題，導致誠信記錄的數據不夠詳實，甚至有虛假的記錄，以至于不能很好地執行《承諾與分級管理辦法》。

2.資源有限導致部分設計好的項目無法完整執行

教學資源與教學需求的矛盾一直都存在，教學資源越多，項目開展越容易，教學效果也會越好，問題是，教學資源的投入總是有限的，不可能無限增加。例如無錫南洋職業技術學院商學院，由于資源的限制，生產性實訓中心規模還不能實現職業體驗全覆蓋。

三、解決問題的對策研究

（一）健全老師管理制度（加強規范教師管理制度）

學生中存在的問題往往隱含著老師不作為，長期以往，將形成惡性循環。如果健全老師的管理制度，這些問題將會從根本上得到解決。例如無錫南洋職業技術學院教務部《教師授課規程》推出《商學院整頓課堂紀律實施意見》[3]，從四個方面對教師授課提出嚴格要求，考核總分100分，一次性扣分40分以上和學期平均分數60分以下者，必須自動離職；60者～100分，納入績效考核，兌現相應績效獎金。

（二）健全學生管理制度（加強規范學生管理制度）

學生中存在的問題往往是個別問題，但個別問題長時間得不到解決，就會成為普遍性問題。有些商學院制定了《整頓課堂教學管理的實施意見》，要求每個學生簽訂承諾書，承諾不遲到、不早退、不無故曠課、不在課堂上看手機（課程需要除外）、不在課堂上吃東西，不隨地吐痰、不抽煙等。作為商科專業的學生的綜合素養首推誠信，學習無法自覺遵守課堂紀律，無法遵守承諾，何談商業誠信。

（三）早晚課項目設計實行寓教于樂

以調研及學情特點為依據、滿足學生需求為前提，將素質教育隱含、滲透到趣味項目當中，實現寓教于樂。

圖2 早晚課項目設計圖

（四）實行“五個一體化”育人模式

1.學工與教學一體化

在“一體化”育人方面實現“橫向五級一體化”（即商學院、教師、輔導員、社團、學生骨干一體化），做到上下一致，即將教育教學一體化育人的意識、思想、方法貫穿于商學院整體工作當中，連接成完整的培育鏈，上下通力合作，形成合力，才能真正實現“教”“育”同源。

措施：學習提高為前提，形成文件做指引，制定制度做保障，通力合作為基礎。

2.想法與做法一體化

過去是想歸想，做歸做，想法很好，但不一定能做到。現在是既然想到就一定要做到。例如，每個專業的人才培養方案當中，都要體現育人的課程和課時，并且需要做到；每個教師的教學設計過程，都要考慮協同育人的環節、內容和方法；校企合作、工學交替實施過程，更要把協同育人落到實處。這樣，才能真正使想法和做法一體化，才能將“一體化”育人落到實處。

措施：將一體化育人的思路、想法轉化為措施和制度，納入到實際工作當中去，將頂層設計與實施路徑相統一，并制定保障措施。

3.興趣與專業一體化

學校將職業訓練與學生興趣緊密結合，將素質培養和行為規范滲透、融入常規的趣味化訓練當中。

措施：以興趣為核心，以目標為引領，以項目為載體，設計趣味性強，學生愿意參與的豐富多彩的早晚課內容。

4.課上課下一體化

將第一課堂延伸至第二課堂，并拓展到第三課堂，使“三堂”緊密聯系，合理運行。

措施：將專業教學與素質教育融合一處，即在一體化育人場所方面實現第一課堂、第二課堂同步運行。將第一課堂的訓練任務延伸到第二課堂，排定訓練計劃表，由教師、講師團（高一年級學生組成）、助教團（本年級組成）、輔導員進行指導和落實。

5.管理與規則一體化

在探索科學方法實現教育一體化育人的同時，必須嚴肅校風校紀，將教育管理與嚴明紀律有機結合，形成管理制度，并逐步規范化。

措施：重新修訂完善學生守則和管理制度，與企業管理制度相對應，與未來職業素質相關聯。重點描繪出遵守守則與制度而形成的職業習慣，對未來職業生涯的良性作用，也要讓每個學生從內心認識到違反守則與規定，在誠信檔案將留下痕跡，對未來的職業發展將有重大影響。將守則與制度實際化、通俗化、平常化、制度化，放在課堂，食堂、宿舍和學生手中，形成遵守則榮，違反則辱的濃重氛圍。

四、總結

一體化育人工作，關系到辦學質量、學院發展、學院未來。本方案的設計基于對問題的解決、對學生需求的滿足，最終指向學生的綜合素質的提高。我們深知從方案制定到具體落實，還有很艱難的路要走，這就要求我們要堅定信心、勇于探索、攻堅克難，為真正探索出一條高職商科的育人之路而努力。