基于專業(yè)與職業(yè)分離的高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式探析

文/趙真真

近年來，國家大力發(fā)展教育行業(yè)，不斷研究高等人才培養(yǎng)模式，但是現(xiàn)階段卻發(fā)現(xiàn)高校體育專業(yè)畢業(yè)生所學專業(yè)與從事職業(yè)不對口或相關(guān)程度低現(xiàn)象，并稱這種現(xiàn)象為專業(yè)與職業(yè)分離現(xiàn)象[1]。此現(xiàn)象的出現(xiàn)與政府推動我國高等教育大眾化有著較大關(guān)系，在所有專業(yè)中，體育專業(yè)發(fā)展最為明顯，高校積極執(zhí)行相關(guān)政策，在此過程中大力挖掘具有運動潛力的學生，實現(xiàn)擴大招生規(guī)模[2]。但是隨著時間的流逝，體育專業(yè)畢業(yè)生越來越多，而體育相關(guān)就業(yè)崗位卻不曾發(fā)生太大變化，造成供大于求、體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的結(jié)果，最終出現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)分離的現(xiàn)象。對各高校體育專業(yè)產(chǎn)生很多負面影響，如學生對各高校體育專業(yè)不信任，覺得畢業(yè)一樣找不到工作；學校的教育資源在很大程度上被浪費，得不到具體效果；專業(yè)與職業(yè)的分離使學生失去學習動力，導致就業(yè)難度進一步加大，難以適應(yīng)當前的就業(yè)形勢。本文提出的基于專業(yè)與職業(yè)分離的高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式對于體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)具有重要意義。

一、構(gòu)建體育人才與社會相適應(yīng)培養(yǎng)方式

（一）開放式辦學

社會的發(fā)展對人才的需求不斷變化，高校若想解決體育專業(yè)學生就業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)與職業(yè)分離問題，就必須面向社會，開放式辦學，做到真正意義上符合社會對體育人才的需求[3]。高校開放式辦學就是以市場需求為導向，在教學過程中不斷引入社會動態(tài)，幫助學生了解社會趨勢，鼓勵學生走向社會積極參加實踐活動，親身體驗感悟社會現(xiàn)狀，了解社會需求和未來目標，在實踐過程中，從思想、技能方面全面不斷磨練自己，提高自身要求和技術(shù)。現(xiàn)階段，科技高度發(fā)達，高校應(yīng)該學會科學利用科技，增加體育專業(yè)人才培養(yǎng)手段，把社會上資深專家引進校園，開展專業(yè)課程講座等，幫助學生從不同的角度了解體育專業(yè)和社會對體育專業(yè)人才的看法與需求，從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的體育專業(yè)人才。

（二）加強體育專業(yè)人才職業(yè)培訓

隨著教育改革不斷深入細化，高校體育專業(yè)教學體系也在不斷完善，學生可以得到系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，體育專業(yè)的發(fā)展更是步入多元化和高速化階段[4]。面對當前體育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)學生畢業(yè)后專業(yè)與職業(yè)分離情況，高校必須確保學校專業(yè)教學與社會需求、職業(yè)崗位相適應(yīng)，將學生的職業(yè)培訓作為重點，全面地培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)能力、職場能力，提高學生的綜合素質(zhì)[5]。為此，教師必須重新樹立教學理念，將學生視為主體，以就業(yè)視為導向，有針對性地提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)理論、體育休閑服務(wù)等能力。在教學過程中，細分教學階段，如圖1所示。通過第一階段基礎(chǔ)化教學，第二階段針對性教學，第三階段創(chuàng)新課程，為學生職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學習體育綜合素質(zhì)的提升。

圖1 體育專業(yè)教學階段圖

二、構(gòu)建體育人才“知行效”合一培養(yǎng)方式

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

學生所學到的知識是固定的，高校教師能教導的知識是有限的，為此高校必須培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生自主學習能力。因此，在體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師需要根據(jù)社會對學生能力的要求，系統(tǒng)化、科學化地進行學生專業(yè)課程全面設(shè)計。根據(jù)專業(yè)中的研究型課程、通識教育課程、應(yīng)用型課程的不同特點綜合應(yīng)用（如圖2），從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。促使學生在畢業(yè)后，能夠高效地完成和勝任高層次的社會體育專業(yè)相關(guān)的管理工作，從而解決專業(yè)與職業(yè)分離問題。

圖2 體育專業(yè)課程設(shè)計圖

（二）強化實踐課程

高校體育專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，社會對于體育人才提出了較高的職業(yè)要求，然而高校體育專業(yè)培養(yǎng)出的學生卻缺乏實踐能力甚至沒有實踐能力，很容易出現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)分離的現(xiàn)象，就業(yè)崗位與體育行業(yè)聯(lián)系不多甚至一點聯(lián)系都沒有，所以各高校若想避免體育人才就業(yè)出現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)分離現(xiàn)象，在培養(yǎng)體育人才時，就必須多開設(shè)一些社會實踐活動課程，培養(yǎng)學生具備敏銳的觀察力、遠見卓識、勇于創(chuàng)新的精神，突出學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[6]。為此就需要改變傳統(tǒng)的一次性畢業(yè)實習、見習，以及以課堂實習、見習為重要內(nèi)容的單一實踐方式。

在平時，教師在學生完成理論知識學習后，也應(yīng)多鼓勵學生積極組織競賽及擔任裁判工作，注重學生社會實踐調(diào)查、組織管理、語言表達和社交能力的培養(yǎng)。根據(jù)體育專業(yè)特點，設(shè)計出課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化全員實踐教學模式，如圖3所示。

圖3 體育專業(yè)一體化全員實踐教學模式

引導學生走出課堂，了解社會需求，擴展學生知識范圍，鞏固專業(yè)思想，加深學生的基本能力訓練，強化專業(yè)技能，促進學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由單一型向復合型轉(zhuǎn)變[7]。在針對學生教學實習時，可以根據(jù)學生學習進展，合理安排學生實習情況，分散學生的教學實習課時，給予學生更多的實踐機會，讓學生充分了解教學實習目的，按照教學實習目的參與學習和實踐。對于校內(nèi)課內(nèi)外實踐，可以建設(shè)訓練體育館，完善體育專業(yè)訓練所需體育器材，不僅可以讓學生隨時進行體育訓練，還可以提高學生體育訓練的積極性，從而熟練掌握體育技能，把所學知識充分與體育訓練結(jié)合起來[8]。因此，高校對于體育場館的建設(shè)，必須符合體育規(guī)范，擁有學校自身特色，實現(xiàn)以人為本的目的，從而為學生的日常體育訓練提供良好的環(huán)境。

（三）優(yōu)化課程體系

無論是什么專業(yè)，學生學習結(jié)果與課程體系都有著直接關(guān)系，解決體育人才就業(yè)專業(yè)與職業(yè)相分離現(xiàn)象，高校必然要優(yōu)化體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，因為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施，都是落實在課程體系上，更是培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型體育人才的關(guān)鍵[9]。然而目前的高校體育專業(yè)課程體系單一，實踐課程比較少甚至沒有，大部分都是公共課程和選修課程，導致學生只掌握了體育基礎(chǔ)知識，缺乏創(chuàng)新意識，自主能力差，視野不夠開闊等，這將進一步加劇專業(yè)與職業(yè)分離現(xiàn)象。基于以上原因，各高校必須優(yōu)化體育專業(yè)課程體系，在課程設(shè)計方面，按照社會需求，及時調(diào)整體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計，以解決目前體育專業(yè)人才“過剩”問題，應(yīng)將課程體系設(shè)置成專業(yè)課程與課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化全實踐教學模式相結(jié)合，合理設(shè)置新課程體系的學分和學時，如表1所示，滿足社會對體育人才的需求，讓所有體育專業(yè)的學生都可以選擇對口專業(yè)，從而解決體育專業(yè)人才就業(yè)的專業(yè)與職業(yè)相分離問題。

表1 體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、學分及學時分配表

三、結(jié)語

針對高校體育專業(yè)教育不能完全滿足社會需求，造成人才培養(yǎng)不平衡，個別體育技能人才過剩，導致高校體育專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)中出現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)分離這一現(xiàn)象，提出了必須開展開放式辦學、加強學生職業(yè)培訓、優(yōu)化課程設(shè)計、改變高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式等，解決了當前高校體育人才畢業(yè)就業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)與職業(yè)分離問題，促進了體育專業(yè)學生更好地實現(xiàn)就業(yè)。