論職業生涯計劃對少數民族大學生就業能力提升影響

文/邢金明

“職業生涯計劃”是著名管理學家諾斯威爾在1996年最先提出的，也被稱為“職業生涯規劃”。該學者指出：“職業生涯規劃就是結合自身情況和制約因素，為實現職業目標而確定的行動方向、行動時間和行動方案。”此次研究職業生涯計劃對少數民族大學生就業能力提升的影響，選擇莊曉峰對大學生職業生涯規劃的定義，在全面、客觀認識社會環境的前提下，在少數民族大學生分析自我價值時，準確地找到自身的位置，以此設定未來自身的發展目標，并為此制定相應的職業生涯規劃，通過提高自身的思想水平和專業能力達成職業生涯目標。現階段，國內的職業生涯規劃主要包括人格特質理論、職業性向理論以及生命階段理論[1]。

人格特質理論認為，大學生不同的人格特質導致其就業方向有所區別；職業性向理論則認為，需要討論大學生本身與就業崗位之間的關系；而生命階段理論認為，大學生就業能力不僅受自身性格的影響，還會與時代發展過程中社會的變化趨勢息息相關。因此，職業生涯規劃將大學生的職業生涯發展分為五個階段，即0歲～14歲的成長階段、15歲～24歲的探索階段、25歲～45歲的目標建立階段、46歲～65歲的方向維持階段以及超過65歲的職業衰退階段[2]。此次根據職業生涯計劃的基本特征，研究該計劃對少數民族大學生就業能力提升的影響，為所有大學生的就業能力與自我水平提升，提供一份詳細的數據分析。

一、影響少數民族大學生就業能力的因素

分析職業生涯計劃對少數民族大學生就業能力提升的影響，需要明確影響少數民族大學生就業能力的因素，以此分析制約少數民族大學生就業的條件。

（一）特殊的民族文化背景

我國幅員遼闊、歷史悠久，存在的民族種類較多，而每個民族都有自己獨特的起源，隨著時間的變遷，各個民族都形成了獨具特色的傳統文化。同時少數民族有自己的居住區域，因此其傳統文化被不斷傳承下來，形成了獨立的文化體系，影響本民族大學生的心理、性格和生活習慣。其中，來自不同地區的少數民族大學生，居住地雜散的同學要比居住地相對集中的同學的民族意識淡薄一些，這些差異將影響少數民族大學生在學校中的日常生活。另外，不同民族之間有自己的宗教信仰，因此也限制了各個少數民族大學生之間的交流[3]。

（二）落后的教育水平

我國少數民族聚居地多位于邊遠的山區，受歷史遺留和地理條件限制，少數民族聚居地通常交通閉塞、經濟落后。面對55個少數民族調查其聚居地分布情況（如表1）。

表1 少數民族聚居地分布調查表

調查結果顯示，這些少數民族多位于經濟相對落后的地區，且所處地理位置多與高山、盆地、丘陵相近，交通困難。相對較少的文化交流與經濟交流使這些地區的辦學條件和師資力量相對薄弱，落后的基礎教育建設、參差不齊的教育水平，造成各民族大學生的自身綜合素質較弱，影響大學生的成長。

（三）貧困的家庭條件

少數民族聚居區由于經濟較為落后，導致各個家庭生活并不寬裕。在全國高校中，少數民族大學生家庭貧困現象十分明顯。統計資料顯示，普通高校中貧困生和特困生人數比重，大約為25.5%和15.5%；而民族高校中的貧困生和特困生人數比重，則高達40.4%以及25.9%。貧困的家庭條件使少數民族大學生為維持生活，降低生活費用，加上勤工儉學后，沒有更多的時間、精力以及金錢去參加學校文化活動，維護同學之間的基本人際關系，長久下來影響少數民族大學生的心理[4]。

二、職業生涯計劃對少數民族大學生就業能力的提升

綜合上述分析可知，影響少數民族大學生就業能力的因素很多，且短時間內難以改變，因此需要明確職業生涯計劃對少數民族大學生就業能力提升的影響，使少數民族大學生通過明確職業生涯計劃，轉變就業觀念、就業方向以及提升就業水平，通過提高自身的就業能力，改善少數民族地區的落后現狀，改變其對每一代少數民族大學生的影響。

（一）樹立少數民族大學生的就業觀念

理想信念是少數民族大學生就業的基礎。在大學期間，少數民族大學生正式接觸各種新鮮事物，處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，需要科學遠大的人生理想、堅定的社會主義信念，辨別現階段復雜且多變的社會現象。通過職業生涯規劃，明確少數民族大學生的就業觀念，確保今后自身的發展不偏離人生航向。制定職業生涯計劃，就是讓少數民族大學生，按照職業生涯計劃中的觀念，樹立正確的職業價值觀，幫助大學生形成良好的職業道德[5]。受經濟全球化的影響，大學校園被滲透了各種各樣的價值取向。當少數民族大學生臨近畢業時，其就業壓力也隨之降臨，一些大學生可能為工作崗位或者實習機遇，違背自身的原則或意愿，忽略誠信意識。一些稍微較輕的錯誤選擇包括：成績偽造、簡歷造假；一些嚴重的錯誤選擇包括：隨意違約或泄露公司機密。因此，通過制定職業生涯計劃，在大學生就業期間，加強學生的道德觀念，培養大學生的規范意識，增強他們的觀察力與判斷力，形成責任感與大局觀念，提升自身的就業能力。

（二）指導少數民族大學生的就業方向

目前由于越來越多的學生接受了大學教育，每年的畢業生就業人數不斷增加，而能夠為大學生提供的工作崗位數量卻沒有變化，且受民族文化的影響，很多用人單位不愿意選擇少數民族大學生，因此更增加了少數民族大學生的就業壓力。這就需要少數民族大學生，在大學學習階段，通過了解現場、網絡等形式的招聘會，分析每一年的行業需求，同時了解自身所學專業與企業實際用人崗位之間的差距，以此制定與自身專業相符合的職業生涯計劃，按照該計劃去學習，不斷提高自身的專業能力，并根據自身在每一階段的考試與行業分析，積極調整自身的就業方向，拓寬少數民族大學生的就業面，為自身增加就業機會。而在大學生的學習階段，還可以參考與自身同專業學生的學習能力、實踐能力，找出自身的不足，若調整后有所改善，則可以向該就業方向繼續提升自身的專業能力；若不能有所改善或緩解，那么根據指定的職業生涯計劃，找出與自身所學專業最近的崗位，向其他方向上改變自身能力。根據計劃中的短期目標，不斷調整自身的后期學習目標，為拓寬就業方向、提高自身的就業成功率，提供更加嚴謹的計劃方案，實現少數民族大學生的積極就業[6]。

（三）提高少數民族大學生的就業水平

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”職業生涯計劃的又一顯著特點就是實踐，只有讓少數民族大學生增強自身的實踐能力，才能提高自身的就業能力。高校實踐包括生產實習、畢業實習、科學實驗、社會實踐四大方面，這些實踐作為職業生涯計劃的直接教育平臺，鼓勵少數民族大學生，“學有所思、思有所用、用有所得，得有所試，試有所悟”，令大學生通過完整的職業生涯計劃，認清自身的能力水平。表2是對某高校中制定職業生涯規劃和未制定職業生涯規劃的少數民族大學生就業能力的調查[7]。

表2 少數民族大學生就業能力調查結果

根據表2中的調查結果可知，在同專業的學生中，雖然制度計劃就業人數比未制定計劃的學生同專業崗位就業人數多了736人，但其余學生均在非專業崗位找到了工作；而未制定計劃的少數民族大學生，其非專業崗位就業人數，只有制定計劃的大學生就業人數的一半。由此可見職業生涯計劃通過提升大學生的就業能力能夠增加就業機會。

三、結語

影響少數民族大學生就業的因素極多，本文從少數民族文化、教育水平以及家庭條件三方面進行了分析；并通過樹立就業觀念、指導就業方向以及提高就業水平，制定職業生涯計劃，幫助少數民族大學生提升就業能力，為提高大學生就業率提供支持。