有關國內中小學應用思維導圖于美術課程的實踐研究思考

摘 要：思維導圖作為教育研究領域被普遍認可的一種工具，在國內中小學美術課程中的實踐運用研究卻是較少的，筆者通過閱讀相關文獻，對已有的研究進行了整理與反思。

關鍵詞：思維導圖 中小學 美術

一、前期準備

在文獻的收集及搜索方面，將時間跨度選擇在2007年至2020年3月期間，通過關鍵詞，共檢索到有關“思維導圖”“美術”的論文76篇，2007至2017年十年間，相關論文的發表成平緩狀，但2017年至2018年，相關論文發表數量直線上升，更多學者開始關注到美術學科中應用思維導圖的教學策略。在這檢索到的76篇論文中，研究范疇屬于小學美術的共有10篇，包含兩篇研究對象為“中小學”。

1974年BBC播出10集電視系列片《啟動大腦》，“思維導圖”這個詞第一次正式和世人見面之后，研究者們掀起對“思維導圖”狂熱的追逐，在醫學、演講、工業設計、軟件開發、教育、家庭、旅游等方面都不同程度地進行了研究。中國的許多教育工作者也研究過思維圖，如孫一新的“自我智能思維方法”，文獻內詮釋了思維導圖和創新能力等等;上海師范大學李金生教授和北京師范大學趙國慶博士，都對思維導圖的相關研究運用到教學中實踐中。北京和上海等城市將思維導圖應用于學生創新能力培養的教學活動中，也取得了一定的成效。

縱觀十年一個時間段的統計，張海森（2011）在《2001-2010年中外思維導圖教育應用概要》提及思維導圖涵蓋了各個領域的教育，但目前應用最多的三個學科為教育技術學、數學和化學。在近五年分布圖可見，思維導圖教學法的論文發表數量大，屬于研究的熱點。在學科分布上可以看出，思維導圖在美術學科中的分布比例較少，所以在這一板塊的研究是較少的。

通過仔細閱讀相關文獻資料，聚焦于我國美術教育領域上，思維導圖仍沒有系統的教學策略，教學理論也不全面。

二、目前我國美術教育存在的問題

中國的藝術教育缺乏對學生創造力的關注，創造力缺失的原因集中表現為個體缺乏創造力意識、教師缺乏對兒童心理成長、教學方法、教育方式的思考。

正如陳銘（2008）指出：“小學美術教育中，仍存在對于美術教學認識不足的情況，導致美術課堂不活潑，教學內容單一等，例如還有人認為小學生美術教學就是繪畫課，隨便畫畫就可以了。這樣的想法不僅不利于小學生創造力的培養，更不利于提升其綜合素質。”我國傳統美術教育模式延續多年，這種以經驗為基礎以知識和技能傳授為根本、以注重知識接受與積累，追求“標準化”人才的培養，側重技能訓練的實用主義需求目的的線性教育模式對現在小學美術教育還有著深遠的影響體現在小學教育不重視美術教育，把小學美術教育看作為一種技能培養，這樣的目的影響下美術教育者在衡量美術作品的標準上只有簡單的表面上“像與不像”“美與丑”之分。

三、有關小學美術教育中應用思維導圖的實例研究

自2011年開始，便有學者嘗試在小學美術教育中應用思維導圖。房愛翠（2011）的論文雖發表時間已有近九年，但是實踐研究較為全面，涉及了小學美術“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個方面，也附上了前期做的一系列問卷和參考量表，對于我們小組的研究來說可以學習的地方很多。

國光（2017）和韓雪（2019）都在小學國畫欣賞課中運用了思維導圖，國光利用思維導圖八大圖示法中的“氣泡圖”作為媒介讓學生做交流活動。“氣泡圖”是八種圖示里面最有意思的一種，有一個中心主題，然后用線段發散出很多氣泡，每個氣泡是一個創意，都和中心點有關聯，在暢想的同時也提醒同學不要偏離主題。韓雪（2019）研究的內容和思維導圖的運用與國光（2017）相似度較高，就不過多贅述了。

在小學美術的“設計·應用”板塊，朱穎麗（2020）和吳雪霏（2019）都以燈飾設計為主題，利用思維導圖激活學生創新思維。經過仔細研讀，朱穎麗（2020）經過有規劃的、較為長期的教學實踐，融合了自己的教學思考，篇幅雖不長，但值得我們學習。

小學美術教育中應用思維導圖的動態趨勢：

2018年至2020年3月間，共有5篇文獻探究了思維導圖實踐于小學美術的“設計·應用”領域，占總相關文獻的50%，說明思維導圖與設計應用仍舊是今天學者研究的熱點，究其原因，在未來的趨勢中，設計發展與美術設計教育的關系是不可分割的。設計在生活的影響愈來愈大，小到一塊橡皮擦，大到一艘航空母艦，都是經過精心的設計。首先，從思維導圖本身特點來看，其形式靈活、簡單，有利于學生快速掌握學習，同時也可以在美術課堂開展快速地運用、開展;其次，通過對小學生的學習現狀分析，小學生處于不受約束和富有豐富想象力的階段。然后，缺乏有效地和快速地指導，許多學生無法將自己腦海中的想法直觀地表達出來。所以運用思維導圖將大腦思維擴散，有利于學生充分地表達其大腦中無限想象的詞匯以及圖形;最后，運用思維導圖在“設計·應用”領域教學，不僅在設計層面，還可以加強與其他學習領域、學科的相互聯系。比如，美術幾何圖形的設計與數學學科中正方體、長方體的計算結合;美術圖案設計與語文學科趙州橋、故宮等等文物作品刻畫細節相結合等等相結合。所以不僅僅只局限在美術學科，與周圍的學科是有間接的聯系，這也充分說明學科之間的相互交融。

四、研究可創新之處

在美術教育中應用思維導圖，已有部分學者深入研究過，經過思維導圖與美術學科的融合，對學生創造力究竟有多大影響？又在哪些方面的能力有所提升？目前仍未出現相關量表，或對實驗研究結果進行系統性地總結，大部分學者對應用思維導圖與創造力的影響只是以文字概括。隨著這兩個問題的豐富解答，相信美術學科從根本上會受到更多重視。

參考文獻

[1]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011，（8）：10-14.

[3]陳銘.創造力在小學美術教育的運用研究[D].湖北：華中師范大學，2008.

[4]吳雪霏.思維導圖運用于小學美術“設計·應用”領域研究[D].廣東：廣東技術師范大學，2019.

[5]房愛翠.思維導圖運用于中小學美術學習領域教學之研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[6]國光.思維導圖在小學國畫欣賞課教學中的運用[J].中國教師，2017，（22）：67-70.