現代學徒制人才培養機制的幾點思考

王濤 吳桂淑

摘 要：“現代學徒制”是對傳統學徒制的繼承和發展，這種工學結合的培養模式，更加豐富了職業教育的內涵，體現了職業教育的實踐性、職業性、開放性。通過解讀“現代學徒制”的相關研究，探尋現代學徒制人才培養機制的內涵，提出深化體制改革，逐步推進現代學徒制，校企協同全過程育人，共同建立教學管理與質量監控體系，達到校、企、生多贏的目的。

關鍵詞：現代學徒制 職業教育 培養機制 思考

一、現代學徒制的相關研究

談及學徒制，文獻資料總是要追溯其本源。大多研究指出，學徒制興起于中世紀，作為行業教育的主要形式，后隨職業教育的發展而逐漸衰退，甚至被取代。 相比于國內大多在歷史和理論層面的研究特點，國外學徒制研究集中在對于“現代學徒制人才培養模式”的變革與創新上較多。但由于各國對于高等職業教育的定義和對于職業技能培訓的界定不盡相同，因此文獻大多從某個現實側面反應在模式構成中的某個問題，并不對整體模式進行宏觀研究和闡述。例如在《Reasons for new apprentices non-completions》文章中，就主要闡述了現代學徒制應具備的“現代”屬性，而像論文《Learning and Training in School-Based New Apprenticeship》一樣能夠正面闡釋學校本位的職業教育與學徒培訓之間的關系與合作模式運行的研究則不多見。

研究大多以國家為主體，分析各國現代學徒制職教的特點。例如澳大利亞、英國、德國、芬蘭等國家的現代學徒制職業教育模式成了主要的研究對象。專家學者們從這些國家現代學徒制職業教育模式入手，對相關法律規定的教育群體、學制、學時、學習內容以及資格認證等具體內容進行了深入研究。如論文《One System of Vocational Education A Comparison of the Apprenticeship Reform in the Commercial Sector in Switzerland and Germany》就從瑞士和德國的學徒制人才培養模式入手，深入研究了兩國在學徒制度的應用范圍、適用對象以及法律條令等方面存在的異同。

國內關于學徒制研究的專著還較少，關于學徒制研究的文獻相對專著稍多一些。

廣東技術職業學院的王川（2017）教授從學徒制職業教育產生的條件、手工業行會對學徒培訓的規定以及學徒制發展三個方面談論了學徒制的發展歷程，并著重分析了中世紀后期的學徒制培訓出現的發展趨勢;清華大學高鴻鈞教授在《清華法治論衡[第四輯]》中將“從學徒制到學院制——英國法律教育制度的歷史演進”作為其研究背景進行論述，也在開篇之中提及;太原師范學院殷俊玲博士的《晉商與晉中社會》一書中涉及晉商學徒制習俗和禮儀的內容。

現代學徒制是傳統學徒制的沿襲，因此一些學者在關注職業教育發展現狀的同時，也紛紛注意到了對古今學徒制的差異研究。如上海市教育科學研究院胡秀錦在《“現代學徒制”人才培養模式研究》一文中提到了現代與傳統學徒制在身份、培養目標、學習地點、內容、時間、方式等方面不盡相同。也認為“現代學徒制”人才培養模式在一定范圍內得到了應用，但其具體操作和實施效果方面仍存在很多問題;

二、現代學徒制人才培養機制的內涵

現代學徒制既是一種具象化的人才培養模式形式，同時也是一種制度化的職業教學。現代學徒制的人才培養模式將校企合作作為基礎，將職業教學的課程設計作為載體，以“師傅帶徒弟”為主要形式，并且在當地政府等部門的引導之下，學校為合作的企業或者社會培養高能力、高質量的專業型技能人才。學校在現代學徒制人才培養模式中處于中心地位，承擔著連接政府、企業、學生等的重要作用，結合企業的崗位需求以及職業教育的規律，與企業制訂出人才培養方案，確保企業與學校中所學習的知識達到一致，保證學生在培訓的過程中可以跟隨培訓的進度獲取相應的理論知識以及技能標準。

三、對現代學徒制人才培養機制的幾點思考

1.深化體制改革，逐步推進現代學徒制

就目前的情況來講，應采取先試點逐步推進的方式來開展現代學徒制。這就要求政府、企業以及學校之間加強合作，給予現代學徒制試點更多的關注及幫助，不斷進行歸納和總結，設計出更加健全的實施方案，完善現代學徒制的流程，進而為在全國范圍內推廣現代學徒制奠定良好的基礎。

2. 校企協同全過程育人

校企雙方建立專兼結合、互聘共用的“雙師”團隊，形成共用共管機制，對學徒實施 “雙師” 全過程培養。企業選派兼職教師結合本企業工作實際參與教學，設置企業文化課程、專業課程等。在實習、工學交替實習、頂崗實習期間，校企實施“雙導師制”，學校安排專業教師、企業安排師傅帶領、指導學生學習，為學生建立實習、畢業檔案。學校教師的企業實踐要納入教師考核并作為其專業技術職務晉升的重要依據，企業師傅承擔的培養任務要納入工作績效考核。學校的班主任、任課教師、企業幫帶師傅及相關部門要相互配合，全面掌握學徒思想動態、學習生活狀況，協同做好管理工作，確保學徒全面發展。

3.共同建立教學管理與質量監控體系

在教學管理與運行機制上，學校與企業共同制定學徒管理制度、教學文件及相關標準，合理安排學徒崗位，分配學徒工作任務，探索在校內對學生制定實施德智體美勞綜合量化考核辦法，落實在企業工學交替實習、頂崗實習對學徒按照員工考核標準作出客觀評價，校企共同對學徒實施考核評價。

現代學徒制是職業教育與傳統學徒制結合的產物，也是推進校企合作的新舉措，但在推行的過程中也應積極積累經驗，不斷進行改革，積極發展適合自身的本土化現代學徒制，更加有效地促進職業院校的教育教學質量提高。

參考文獻

[1]關晶.現代學徒制辦學模式：內涵、現狀與發展策略[J].職教論壇，2018（06）.

[2]崔鈺婷，楊斌.我國現代學徒制人才培養模式綜述及反思[J].當代職業教育，2018（02）.

作者簡介

王濤（1978—），男，漢族，廣東省東莞市人，吉林農業大學人文學院2017級職業技術教育學專業在讀研究生，研究方向為職業教育基本理論。

吳桂淑（1963—），女，現任吉林農業大學人文學院教師，副教授，碩士生導師，主要研究領域職業技術教育學，研究方向職業技術教育基本理論。