小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用

高健繼

摘 要：物理是初中階段的一門主要課程，其中包含大量知識點，在授課過程中，教師應當合理設計物理實驗，這樣才能確保學生可全面吸收并學會應用物理知識。而實驗教學課堂上，應用最為廣泛的則為小組合作模式。本文將就此展開分析與討論，以供參考。

關鍵詞：小組合作 物理實驗 應用策略

一、初中物理實驗課教學現狀分析

從本質上分析，物理課程具有明顯的實踐性，通過實驗教學可加深學生理解，促使學生深度剖析實驗現象。但在種種因素的影響下，目前物理實驗教學課堂仍舊存在一系列問題。第一，實驗課堂流程過于單一，學生主體地位缺失，只能在教師的演示之下分析物理現象，難以展開深層次的探究;第二，教師干預度過強，約束著學生的思維拓展，嚴重影響學生的積極性;第三，小組劃分不合理，組內任務分配不明確，不能有效保障合作探究的質量，也不利于學生綜合能力的提升。

二、新形勢下小組合作在物理實驗課堂上的具體應用

1.尊重個體差異，合理劃分合作小組

初中學生思想逐漸趨于成熟，他們對事物有著不同的看法與見解，新課改背景下，教師應當堅持“以生為本”，充分尊重學生的個體差異，這樣才能發揮小組合作的應用價值。在物理實驗展開前夕，教師需要完成調查工作，全面把握學生的個性特點及學習能力，在此基礎上提高小組劃分的合理性及科學性。為了提高課堂合作探究的質量，應盡可能將能力相當的學生劃分到一起，并滿足學生的實際需求，進而高效地展開物理實驗探究。以“聲音的傳播”物理實驗為例，實驗之前教師遵循互補的原則實現科學分組，每組4名學生。課堂上，教師從生活的角度出發提出問題，學生結合經驗及個人理解積極地回答。接下來，教師鼓勵學生展開合作探究，從固體、液體等不同層面探究聲音的傳播形式。各小組確定組長，合理分工，利用現有的材料設置實驗方案，如將鈴鐺放在水中，用力搖擺之后觀察是否能聽見聲音等，以此驗證聲音傳播相關結論。由這一教學案例可看出，合理劃分合作小組可促使學生主動完成探究任務，加強組內學生之間的互動與交流，有利于強化學生協同意識。

2.規劃教學流程，確定實驗探究主題

為了進一步打造高效的物理課堂，教師必須要重視實驗教學，根據課程教學目標來合理規劃教學流程，充分把握初中生的認知規律，激發學生對探究性物理實驗的熱情，在此基礎上確定實驗探究主題，展開適宜的物理實驗教學活動。要想充分發揮小組合作探究的優勢，教師必須在學生掌握一定物理知識后合理設計實驗內容，確保探究實驗難度適中，使學生能夠展開自主探究，通過分析、思考，快速理清實驗步驟。以“光的折射規律”教學為例，這一物理現象在生活中尤為常見，課堂上教師從生活現象的角度分析并總結物理知識，使學生充分把握物理實驗的特征與本質，在此基礎上確定實驗探究主題。接下來，教師提出問題“同學們，你們想一想，什么樣的條件下會出現光的折射現象？”鼓勵學生各抒己見。接下來，教師向學生提供實驗器材，手電筒、玻璃水槽等，學生分組合作，從不同的角度投入光線，記錄并分析折射現象。之后，教師檢查學生合作探究成成果，帶領學生重新梳理實驗過程，總結并歸納光的折射規律。通過這樣的方式，可加深學生對“光的折射”的認知與理解，同時也鞏固了學生的知識積累。

3.適當引導點撥，確保合作學習效果

以小組合作為主的實驗教學課堂上，因學生的個人想法存在一定差異，交流分析的過程中不可避免地會出現矛盾沖突，若是教師未能適當引導點撥，那么極易使學生走入認知誤區，合作探究效果也難以得到保障。有的學生過于注重實驗結果，往往不重視完成實驗的過程，這種情況下則很難全面理解物理知識。因此，新形勢下要想提高合作學習效果，教師應當及時發現學生存在的問題，針對性地引導學生，使他們能再次理清實驗步驟，并在一定的時間內完成實驗任務。以“二力平衡條件”實驗為例，教師事先準備紙片、木板、鉤碼、滑輪等實驗器材。學生拿到實驗器材之后展開分組實驗，教師認真巡視，發現有的小組難以理清實驗步驟，在組合實驗器材的過程中出現矛盾。此時則給予針對性地指導，幫助學生走出困境，逐漸形成統一的認知。有的小組實驗操作不太規范，教師也及時加強指導。通過這樣的方式，不僅能提高學生探究與操作能力，而且能確保課堂合作的效率與質量。

4.加強組間評比，共同培養學生能力

對于初中生來說，課堂評價與認可與他們的學習積極性有著直接的關聯。因此，新形勢下教師應把握小組合作的優勢，加強各小組之間的評比與競爭，在此過程中使各組學生認識到不足之處，并不斷增強他們的學習自信，共同培養合作探究能力。在實現組間評比的過程中，必須要遵循公平公正的原則，同時為了突出學生主體地位，可將自評、互評、師評有機整合，體現出課堂評價的多樣性，增強組內學生的凝聚力，達到提高實驗教學質量的目的。以“阿基米德原理”實驗教學為例，實驗之前提問學生“浮力的大小會與什么因素有關？”促使學生展開實驗猜想，基于此合作設計實驗方案。各小組可自行查閱資料，探索不同的實驗方法。完成實驗之后，主動展示實驗過程與結果。接下來，教師設置問題“同學們，你們覺得哪一組的實驗方案最佳？說出原因。”小組間互相評價，教師再進行綜合性的總結，對每小組進行打分。通過這樣的方式，一方面可提升學生的探究積極性，加強組內凝聚力，另一方面還可達到共同培養學生學習能力的目的。

結語

綜上所述，新形勢下以小組合作為主開展實驗教學已然成為初中物理教學改革的主流趨勢，對培養學生綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為一名新時期教師，應當充分把握教學現存問題，并從尊重個體差異、規劃教學流程、適當引導點撥、加強組間評比等多個方面做起，探索行之有效的教學策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻

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