初中道德與法治人教版教材的有效教學策略初探

黃素華

摘 要：教師在授課過程中，既要將知識與技能傳遞給學生，也要讓學生真正學會學習，而不是對知識進行機械地記憶。尤其是道德與法治課程本身就具有較強的理論性，以往教師在開展道德與法治教學時，更多的是將知識灌輸給學生，學生卻沒能學會真正的學習技巧。為了改變這樣的現狀，教師應立足于“教是為了不教”這一教育理念，采用行之有效的道德與法治教學策略，指導學生真正掌握好學習技巧。

關鍵詞：初中教育 道德與法治 教學策略

目前教師的教學目標就是讓學生喜歡上學習、樂于學習、學會學習，而不是讓學生在枯燥乏味的學習過程中機械地識記知識。這就需要教師努力發揮自己的教學智慧，依據課程的實際特點，探索巧妙的教學策略，將其引入到教學實踐過程之中，讓學生能夠掌握一定的學習技巧，學會主動挖掘和探索學科知識，以滿足其實際學習需求。以人教版初中道德與法治教學為例，教師可將多種新穎的教學策略推廣運用下去。

一、巧妙融合情境的體驗式教學策略

體驗式教學實際上就是注重主體間互動交往、增強課堂主體學習體驗的教學方式。在體驗式教學的運用過程中，最為受到關注的是情感體驗方式。這一情感體驗教學方式被融入初中道德與法治課程教學之中，可豐富初中生的情感空間，使其在良好的情感體驗之下有效理解原本比較枯燥乏味的知識內容。為了達到這一體驗式教學效果，教師可通過融合情境的方式推進情感體驗式教學的健康開展，讓學生懷著滿滿的熱情參與到體驗式學習過程之中。

例如在人教版七年級下冊《青春萌動》一課的教學中，教師可先讓學生觀看《怦然心動》的影視片段。這一電影的主題是男女之間的異性交往原則，該話題具有明顯的現實性，能夠讓學生融入接近真實的情境之中，增強個人對這一主題相關知識的學習體驗。因為學生能夠從直觀的影片內容中了解青春期男女同學之間發生的異性交往行為，并且初步了解到青春期男女交往的人性之美。在這一情境下，教師可讓學生圍繞著異性交往這一話題展開相互交流，引導學生正確理解學生之間的異性交往原則，讓學生學會辨清自己對異性的純潔欣賞之情，同時也使其學會理性對待自己對異性的朦朧好感。

二、以生活化理念為主導的教學策略

生活化教育理念在道德與法治課程教學中的滲透力度并不小，但依舊有些生活化教學沒能發揮出十足的效用，需要教師在生活化教育理念的指導下優化其教學策略，讓生活化教學法真正推進道德與法治課的高效教學。例如教師可將生活化教學與案例教學進行有機結合，利用豐富的案例資源輔助生活化教學活動的開展，讓學生能夠更好地拓寬認知視野，利用豐富的案例資源與生活經驗，對道德與法治學科的知識進行有效地認知與理解。

以人教版七年級下冊《法律伴我們成長》一課為例，教師可從電視新聞、網絡等渠道搜集各種打擊犯罪的案例資源，將其以圖片、文字材料、視頻等豐富的形式展現給學生觀看，使其產生“法律在現實生活中始終存在”“法律會一直伴著每一個人成長”等方面的感悟。為了拓寬學生的法律認知范圍，教師還可從“今日說法”“普法劇”等法律節目中剪輯一些與課文知識相關的視頻，讓學生始終體會到法律與現實生活之間的聯系，使其增強個人的法律意識，并在這一基礎上加深學生對本節課知識的記憶與掌握。

此外，教師也可讓學生主動根據自己的生活經歷，談談自己是否遇到過需要拿起法律武器來捍衛自己的權益或者保護自己的安全的事情。當學生作為一個生活的參與者，對法律的生活實用性進行深入地理解時，可普遍提高其在道德與法治課中的學習成效。尤其是學生的法律意識能夠得到明顯的增強，同時學生對道德與法治知識的實際運用能力也會有效增強。

三、以思維導圖為有效工具的教學策略

初中道德與法治學科的知識內容是復雜且煩瑣的，學生需要記憶和掌握的知識量非常大。為了提高學生在道德與法治課程學習中的識記效率，教師可指導學生充分利用思維導圖這一學習工具展開高效率的學習。這不僅能夠讓學生建構完善的道德與法治學科知識體系，使其在思維導圖框架下對所學知識進行便捷高效的查漏補缺，還能夠有效鍛煉學生的思維能力，使其在把握好知識間的邏輯關系之后，高效地理清知識網絡中蘊含的各種繁雜知識之間的聯系，最終可降低學生的知識遺忘率。

以人教版九年級下冊《開放互動的世界》一課為例，學生可利用思維導圖學習工具對本節課的知識進行有機地聯系，并將重要的知識點納入思維導圖框架之中。直到學生完善了整個思維導圖，其知識結構也就建立起來了。在這一課中，學生可將“開放互動的世界”作為中心詞向外延伸，第二級的思維導圖內容可包括“共同的家園”“放眼全球經濟”“共享多樣文化”等等。在這個基礎上，學生可繼續深入學習課文知識，然后完善思維導圖的第三級內容。比如“共同的家園”的第三級內容可以填上“當今世界的特征”，而“放眼全球經濟”的第三級內容可以包括“經濟全球化的表現”“經濟全球化的意義”“面對經濟全球化的舉措”。此外，“共享多樣文化”的第三級內容可以包括兩個方面：一是文化多樣化的現實意義，二是如何面對文化多樣性。由此看來，在這一思維導圖框架下，學生可歸納各種重要知識點，這顯然可提高學生的知識學習效率與質量。

結語

如今正在推行的新課改倡導教師要將自己的主導地位擺正，并將自己的主導作用與學生的主體作用進行有機地結合，并將其發揮出來，讓學生能夠主動接觸知識、學習知識，有效提高自己的知識素養，并形成高尚的品德修養。道德與法治課程教學的目標本身就是培養具有較高知識水平與知識運用能力、較高思想道德素質水平的人才，教師應從多個方面展開教學思考，全面探索多種有效的教學策略，實現新時期道德與法治學科的育才目標。

參考文獻

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