初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐嘗試與問(wèn)題反思

關(guān)成麗

摘 要：在新課改全面滲透到各學(xué)科課堂教學(xué)的過(guò)程中，廣大一線教師都沒(méi)有停止過(guò)探索新型的教學(xué)方式方法。其中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在初中物理課堂上的實(shí)踐運(yùn)用效果已經(jīng)朝著樂(lè)觀的方向發(fā)展。只是初中物理教師要最大化地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)作用，還需要對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)思考。因此，本文主要基于初中物理課堂上情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題，探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法

情境創(chuàng)設(shè)法在初中物理教學(xué)中的引入與推廣運(yùn)用，掀起了初中物理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新變革浪潮，讓不少初中生在情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)下逐漸形成了正確的物理學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)抱有更濃郁的學(xué)習(xí)興趣，更愿意主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)之中，汲取自己應(yīng)掌握的物理知識(shí)與物理學(xué)習(xí)技能。因此，初中物理教師需站在全新的教學(xué)觀念下，審視目前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題采取有效的應(yīng)對(duì)性教學(xué)措施。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析

情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是教師根據(jù)課堂內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)感悟的生動(dòng)場(chǎng)景，這一生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景可帶領(lǐng)學(xué)生更主動(dòng)地融入教學(xué)氛圍之中，去探索其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，既提高他們對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，又可促使他們形成對(duì)該學(xué)科的積極的學(xué)習(xí)情感。就當(dāng)前的初中物理教學(xué)而言，教師將情境創(chuàng)設(shè)法引入其中，希望可改造目前依舊低效化的物理課堂教學(xué)，只是其中卻存在一些阻礙性的教學(xué)問(wèn)題，影響了物理課的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果。

首先，有些教師在物理課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏思考性或探究性，讓學(xué)生很難在融入教學(xué)情境的過(guò)程中展開(kāi)有效的自主思考，這并不利于初中生形成良好的物理學(xué)習(xí)思維。其次，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，反復(fù)地使用同樣的情境創(chuàng)設(shè)法，容易漸漸讓學(xué)生喪失對(duì)物理情境的興趣，同時(shí)也降低了他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。最后，有些教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用力度不夠，一方面需要教師更加重視情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而加大該教學(xué)法的使用力度，另一方面需要教師積極引入多元的情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生在多元的物理情境下，從不同角度領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的奧妙性，然后在物理知識(shí)魅力下，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新方法

1.在核心素養(yǎng)的框架下進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

初中物理教師要讓學(xué)生在教學(xué)情境中真正學(xué)有所得，則需要重視在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)之下，建立起以情境創(chuàng)設(shè)為主導(dǎo)教學(xué)方法的高效物理課堂，以培養(yǎng)初中生應(yīng)有的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教學(xué)情境對(duì)物理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。而物理學(xué)科核心素養(yǎng)蘊(yùn)含多個(gè)方面的內(nèi)容，教師可具體到某一物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)教育理念的影響之下融入教學(xué)情境之中，主動(dòng)展開(kāi)物理學(xué)習(xí)。

以物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)為例，教師要在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究學(xué)習(xí)興趣，則可通過(guò)講述科學(xué)家故事的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境，將學(xué)生帶進(jìn)情境之中。以“阿基米德原理”一課為例，教師可為學(xué)生講述與阿基米德這一科學(xué)家有關(guān)的故事，并引入他的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。”基于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生站在物理的角度去解釋這句名言，讓學(xué)生充滿興致地融入相應(yīng)的物理教學(xué)情境之中，去挖掘阿基米德原理的相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)行為明顯可幫助學(xué)生提高個(gè)人的物理學(xué)習(xí)效率。

2.在信息化教育背景下進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

以信息化教育手段為支撐展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這是教師最大化地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作用的另一個(gè)重要途徑。因此，初中物理教師可嘗試發(fā)揮信息化技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際的物理課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)頗具生動(dòng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境之中更直觀地理解原本比較抽象的物理知識(shí)。以“熔化和凝固”一課為例，教師可運(yùn)用信息化教育手段，播放生活中熔化、凝固等物態(tài)變化形成過(guò)程的相關(guān)視頻。

比如教師可播放鐵礦石在高爐中熔化形成鐵水、高爐中倒出的鐵水逐漸凝固形成鐵板的相關(guān)視頻。這樣的動(dòng)態(tài)視頻能夠讓學(xué)生直觀地了解“熔化”“凝固”這兩個(gè)物理概念的內(nèi)涵，教師可基于此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可引入更多的生動(dòng)視頻，讓學(xué)生走進(jìn)更加生動(dòng)的教學(xué)情境之中，對(duì)視頻中的熔化現(xiàn)象、凝固現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并總結(jié)熔化、凝固的變化規(guī)律，分析這兩種物態(tài)變化的影響因素。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，教師可有效提高初中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

3.以物理實(shí)驗(yàn)作為載體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

物理實(shí)驗(yàn)始終是物理教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，而教師以物理實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，無(wú)疑能夠讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，使其更有效地理解物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。因此，物理教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以物理實(shí)驗(yàn)為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境。以“探究影響摩擦力大小的因素”這一物理實(shí)驗(yàn)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用自己的手在桌面、書(shū)面等不同接觸面上做力度不同的摩擦動(dòng)作，初步地體驗(yàn)一下摩擦力，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)情境之中，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)其在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)會(huì)從不同角度去探究影響摩擦力大小的重要因素，如接觸面、壓力等等。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约翰僮鞯奈锢韺?shí)驗(yàn)作出正確的解釋與總結(jié)，則意味著他們對(duì)本節(jié)課的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)有了充分的理解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中物理教師要發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在課堂上的積極影響，讓情境真正為物理課堂教學(xué)服務(wù)，則需站在創(chuàng)新的角度，樹(shù)立起多元教學(xué)思維，引入各種可行的創(chuàng)新教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等等，將其與情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)地融合，以優(yōu)化初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，并推進(jìn)初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的全面健康開(kāi)展。

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