思維導圖在小學英語讀寫課中的運用研究

馬玉

摘 要：本文以人教版PEP教材讀寫板塊Read and Write為例，探討了可視化學習工具——思維導圖在讀寫課教學中的有效運用。筆者認為思維導圖可以有效幫助學生領悟閱讀的思路和方法，培養學生信息整理能力和搜集能力，提高學生用英語進行思維和表達的能力。

關鍵詞：思維導圖 讀寫課 思維品質 閱讀能力

“思維導圖（mind map）”是美國心理學家東尼·博贊創立的一種可視化的、放射性的、形象化的思維工具，通過直觀形象的“圖形”呈現出大腦的發散性思維過程，使看不見摸不著的思維可視化、形象化。思維導圖的呈現方式是從中心圖開始，發散出多個分支，并運用曲線、符號、關鍵詞、豐富的顏色及圖片，形成一個完整的有機組織。這種模擬大腦細胞的思維工具，可以有效刺激大腦，幫助學習者梳理所學內容，建立知識框架，進一步形成直覺思維。而學習者動手繪制思維導圖，可以將自己的思維過程清晰地呈現出來，對思維過程進行監控和再加工，從而實現思維品質的提升。

2017年頒布的《高中英語課程標準》提出“英語學習是學生主動構建意義的過程。在此過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概況、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習、塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展”?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》同樣指出：“在英語教學過程中，教師要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。

人教版PEP教材，從四年級開始增加了的Read and write讀寫內容，足以證明閱讀能力和寫作能力在小學階段的重要性。教師在教學中如何有效設計讀寫課程，對提高學生閱讀能力、寫作能力以及思維品質方面有著重要的促進作用。

結合以上兩個方面，在實踐過程中，筆者發現思維導圖是一個非常高效的工具，可以運用在小學英語教學的各個環節，在詞匯教學中，可以利用思維導圖進行單詞分類，總結歸納，在會話教學中，思維導圖可以呈現語言交際的情境。本文將重點討論思維導圖在小學讀寫課中的運用。

一、讀前感知，頭腦風暴，激活舊知

在讀寫課教學的讀前（pre-reading）預熱環節，有效運用思維導圖進行頭腦風暴可以激發學生的聯想和創造力，激活舊知，為后面的讀寫奠定基礎。

例如，在執教人教版PEP 四年級上冊 Unit3 My friends 的Read and write部分時，我展開了利用思維導圖描述人物的形容詞的頭腦風暴，我引導學生從外貌、體型特征、穿戴等方面進行了思維發散，學生想出了很多單詞和短語，遠遠超過了文本中提供的信息。這樣的方式，為后面動筆描寫自己的朋友，做了很好的鋪墊。

二、讀中理解，提煉信息，把握語篇意義

讀寫教學中，讀中（while-reading）環節，是教學重點，學生在這一步開始獲取信息內容，掌握一定的閱讀策略，逐步提高閱讀能力。閱讀中的重點是在閱讀的過程中，把握語篇所表達的意思，獲得相關信息，屬于較深層次的思維活動。

例如，在執教人教版PEP六年級上冊 Unit2 Ways to go to school的Read and write部分時，在while-reading環節，帶領學生整體對語篇進行感知后，我提出了以下問題：

T： How many ways to go to school can you find in the text？

S： There are four ways.

學生回答完問題后，我在黑板上以different ways to go to school 為關鍵詞，繪制了思維導圖的中心圖，并發散出三個分支，分別是place、how和safety suggestion。我帶領學生精讀了第一段文字，并提出了兩個問題幫助學生提煉信息，完成思維導圖。

T： How do children go to school in picture 1？

S： The children go to school on foot.

T： Where are the children？

S： They are in Munich， Germany.

T： What should you do when you walk on the street/at the crossing？

S： Stop at the traffic light.

在學生對段落1有了清晰把握后，第二遍閱讀，我要求學生自主閱讀剩下的3個段落，并完成思維導圖的剩余3部分，目的在于培養其批判性思維和邏輯性思維。第三遍的精讀環節，要求學生閱讀P18的suggestion，并將表格中的信息，與文本相融合，對不同的交通方式，提出相應的交通安全建議，從而實現了兩部分內容的完美結合。

在這個過程中，學生的思維一直處于活躍狀態，在完成思維導圖的過程中，不斷地對信息進行加工重組再整合，對語篇的意義有了更加深入地理解。

三、讀后拓展，舉一反三，提升寫作能力

小學英語讀寫課的意圖就是在閱讀感知文本的基礎上，主要進行仿寫的訓練。閱讀與寫作二者你中有我，我中有你。閱讀為寫作提供模板和方法、建立框架和結構，寫作又直接體現出對語篇的理解和運用。

思維導圖在這一階段的運用，可以直接建立寫作訓練的大框架，給學生搭起一個從說到寫的橋梁。

例如，在執教PEP四年級上冊 Unit 6 Meet my family的 Read and write 部分時，在讀后環節，我在黑板上出示了思維導圖（如下圖），建立語言輸出的支架，先引導學生進行口頭表述，再結合句型結構，將口頭表達轉化為書面創作，從而實現語言內化，培養思維創造性的目標。

四、思維導圖在小學英語讀寫課中應用的反思

思維導圖在小學英語讀寫課中的運用，對發展學生的思維品質，提升學生的思維能力，起到了一定的促進作用。但是，在實際教學過程中，還要注意以下幾個問題。

1.明確目標，確保教學活動的有效性

教學是一個嚴謹的過程，每一個設計都必須真實有效，有明確的教學目標。在開展讀寫教學之前，教師應該研讀教材、研讀文本，選擇適合文本的教學活動，避免“為了用而用”的無效活動堆砌，要保證每一個活動的有效性。

2.深挖教材，走向思維活動的深處

在當下的讀寫教學中，教師引導學生理解語篇時，大多數都是在整體感知語篇后，找出故事的主要人物，發生的時間地點以及人物的具體活動等文本表面信息，而沒有抓住文本背后的意思，導致語篇理解的深度不夠，學生深層次的思維能力也難以提高。在此基礎上的思維導圖，也只是一個信息的羅列，今后的讀寫教學中，應該結合思維導圖的呈現方式，巧妙運用復述策略，引導學生使用關鍵詞，對語言信息進行加工改變，從而提升語言和思維能力。

參考文獻

[1]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2011，（04）：112-114.

[2]鐘曉蘭.關于思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].校園英語，2018（13）：209-209.

[3]張小慧.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].魅力中國，2016，（24）：253-254.