小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中如何優(yōu)化其授課模式

陳慕平

摘 要：新的教學(xué)方式要求教師不再是僅僅按照書(shū)本上所述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而應(yīng)更加在意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)。在新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，老師在課堂上到底應(yīng)該講些什么，教授知識(shí)的順序如何確定，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中所注意的。在以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式被嚴(yán)重低估其重要性，教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中一直按照自己的理解將知識(shí)生硬地教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 探討分析 優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中處在一個(gè)被動(dòng)的地位，加上數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得不到提高，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)處在一個(gè)尷尬的位置。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，相關(guān)任課教師除了關(guān)注學(xué)生在日常的文化課成績(jī)之外，還要時(shí)刻注意學(xué)生的個(gè)人思維，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中了解到了學(xué)習(xí)的重要性和知識(shí)的趣味性之后，學(xué)生才能真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。從自己的實(shí)際出發(fā)主動(dòng)積極地?cái)z取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)功底。就此，本文針對(duì)如何在當(dāng)前課程改革以及教育改革的大背景之下，優(yōu)化現(xiàn)有數(shù)學(xué)教課模式進(jìn)行以下的探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)于邏輯思維能力要求較為嚴(yán)格的一門(mén)學(xué)科，他要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力。一般而言，教師在給學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是培養(yǎng)他們邏輯思維能力的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程如果能夠把握恰當(dāng)，能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更為高深的數(shù)學(xué)知識(shí)打下軟實(shí)力基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生因?yàn)槠渖硖攸c(diǎn)或者自身原因，思想以及各方面都不是特別成熟，相對(duì)的思維邏輯能力較低，對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感性并沒(méi)有一般老師預(yù)計(jì)的那么好。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中遇到種種困難，學(xué)生對(duì)于稍微抽象的知識(shí)理解起來(lái)就會(huì)遲鈍。比如學(xué)生學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的乘除運(yùn)算的過(guò)程中，無(wú)法將算式中蘊(yùn)含的邏輯思維很好地呈現(xiàn)在自己的腦海中，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不佳。

從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)教學(xué)的前景并不是十分樂(lè)觀。很多的小學(xué)教師并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的系統(tǒng)性培訓(xùn)，不能很好地將自己掌握的知識(shí)完完本本的傳授給學(xué)生，而且一些教師本身對(duì)于新教改的認(rèn)知度沒(méi)有達(dá)到要求，從客觀上為數(shù)學(xué)教學(xué)增加了一定程度的困難。值得注意的是，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，一些個(gè)人主義較強(qiáng)的老師已經(jīng)完全習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加上教學(xué)軟實(shí)力較為落后，導(dǎo)致在這些老師的思想里學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生增加成績(jī)。不能很好地為學(xué)生的未來(lái)著想，歪曲了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的初衷，學(xué)生的思維邏輯能力無(wú)法得到很好地鍛煉，未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中后勁不足，相關(guān)的思維也受到了一定程度的限制。

結(jié)合上述提出的問(wèn)題，可以分析這些問(wèn)題的主要原因是因?yàn)檫@些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)的軟實(shí)力，無(wú)法適應(yīng)新課改背景下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的客觀需求。這需要相關(guān)部門(mén)和學(xué)校的共同努力，付出一定的辛苦之后相信相關(guān)情況會(huì)得到改觀。在改變的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確的是，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生為未來(lái)很長(zhǎng)一段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)精力以及塑造性最好的階段，教師應(yīng)該克服客觀上的一些困難，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決辦法。例如在講到較為抽象的幾何教學(xué)時(shí)，學(xué)生們受到各種方面的限制無(wú)法很好地理解知識(shí)，需要老師尋找相應(yīng)的模型進(jìn)行教學(xué)。而在教學(xué)設(shè)備并不是很好的地區(qū)，教師們可以使用紙板、膠水自制相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，化抽象為具體，讓學(xué)生更好地了解相關(guān)幾何圖形的知識(shí)。

二、更好地優(yōu)化當(dāng)前課堂教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重相關(guān)教輔材料的選擇，根據(jù)學(xué)生掌握的總體情況，制定適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，讓大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂中更好地掌握大多數(shù)重要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)一些高程度學(xué)生或者程度較低學(xué)生的要求，教師可以視情況在課后或者空閑時(shí)間在教室或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行補(bǔ)習(xí)和復(fù)習(xí)，確保所有的學(xué)生都能理解教師所講述的知識(shí)。而且在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源對(duì)于教學(xué)進(jìn)行輔助。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)生互助討論群，讓課代表在課下收集大多數(shù)學(xué)生都不明白的知識(shí)點(diǎn)，之后發(fā)到討論群中，讓學(xué)生充分討論之后教師再將正確答案發(fā)到群里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及相關(guān)的教學(xué)成果。

教師在授課之前自身要充分理解課堂內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)在日常教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的表達(dá)方式將知識(shí)點(diǎn)直觀地表達(dá)給學(xué)生。例如教師可以在課堂中采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻、科普小視頻等途徑讓學(xué)生深切地感受到自己所學(xué)的知識(shí)并不是僅僅停留在課本上，讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而且，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以首先運(yùn)用生活中存在的例子進(jìn)行舉例，為課堂氛圍增加生動(dòng)性。同時(shí)，也可以利用學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生之間通過(guò)討論不斷地重復(fù)所學(xué)的知識(shí)，加深他們的印象，讓學(xué)生也真正融入課堂中去，以這種活動(dòng)的方式讓學(xué)生更好地了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

通常來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐過(guò)程中，教師要根據(jù)自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教授知識(shí)的方式進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，受到新課改的影響，教師應(yīng)該努力改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，補(bǔ)充自己理論上的不足之處，從思想入手改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)。缺乏相關(guān)理念以及缺乏理論指導(dǎo)的老師，相關(guān)直屬部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果改變自身的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況分析，對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)度進(jìn)行微調(diào)，確保不落下一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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