小學語文二年級預習方法初探

孫越

摘 要：隨著新課改的不斷推行，小學語文教學也隨之發生改變，為了更好地進行小學二年級語文教學活動，需要語文教師在正式開展教學之前做好預習工作，同時也需要引導學生做好課前預習，為提升小學二年級語文課堂教學質量提供保障，從而推動學生的全面發展。

關鍵詞：語文教學 自主學習方式 提升策略

在正式開展小學語文教學活動之前引導學生進行預習，不僅是順應新課改的一種有效教學方法，同時也是提升學生語文學習效率的重要途徑。借用葉圣陶先生關于預習環節的觀點：整個語文教學過程中不僅是學習到讀寫的過程中，同時還應該包括預習環節以及結課環節。因此，想要提升小學語文教學質量，就需要語文教師能夠注重每一個小環節，尤其是預習環節，其是推動整個教學活動順利開展的關鍵。

一、引導學生進行預習的重要性

在對學生進行語文課堂教學的過程中，如果學生對所學內容不了解，就需要為學生空出一定時間去熟悉所學文章，從而導致課堂有效時間變得更少;如果在講解過程中，學生對所講述內容不是很理解，那么也會浪費大量課堂時間，最終導致課前設計好的教學目標得不到實現。

而引導學生進行預習，可以有效解決上述問題。在預習過程中學生會對即將學到的知識有一定了解，同時教師也能夠了解到學生在哪一部分存在疑問，進而推動課堂教學活動更好地開展。

二、提升小學語文二年級預習有效性的策略

1.注重預習方案的設計

想要提升小學語文二年級預習的有效性，首先需要語文教師能夠對預習方案進行科學的設計，為學生找到符合其學習需求的預習平臺以及預習方式，從而使二年級學生的語文成績得到真正提升。

另外，由于二年級學生的年齡偏小，所以其認知水平以及思維能力還不夠高，在預習過程中并不能掌握預習內容的主次，同時也缺乏一定的針對性，從而導致其預習效果并不理想。因此，為了提升學生的預習效率，語文教師需要對學生進行正確指導，將教材中的重點以及難點內容整理好，并將每章內容的預習范圍以及內容整理成冊，發放給學生，引導學生按照手冊上預習方向進行有效預習。在這個過程中，需要語文教師具備豐富的專業知識，并對教材具有熟練地掌握度。

2.注重預習方法的選擇

為了提升學生預習效率，語文教師需要對預習方式進行探索，根據小學生的學習興趣需求，以及小學語文課堂教學需求，為學生提供更多預習方式，從而幫助學生找到適合自己的預習方法，激發學生的預習興趣，使學生的預習質量得到顯著提升。關于預習方式，主要有以下三種。

（1）對現代信息技術進行充分利用。例如，在對學生進行部編版語文二年級上冊第十七課《難忘的潑水節》這篇文章教學時，語文教師可以在上節課結束時問學生是否知道“潑水節”，并引出“下節課我們就來了解一下潑水節好不好？今天回家之后，每個人都要在網上找一找關于潑水節的相關資料，然后下節課講給同學們，你們來介紹好不好？”通過這種方式不但能夠激發學生的預習興趣，同時也能夠提高學生的預習效率。在下節課上課前，語文教師利用多媒體將學生收集的資料呈現出來時，課堂氛圍也會瞬間被點燃，從而推動課堂教學活動更好地開展。

（2）將知識點以表格形式呈現給學生。例如，在對學生進行部編版語文二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章內容教學時，語文教師可以將本節內容的知識點制作成表格，然后引導學生結合表格中的內容進行預習，從而幫助學生找到預習的重點，有效提升學生的預習效率。

（3）通過引導學生進行課外閱讀來實現預習目標。在正式開展課堂教學活動之前，語文教師可以引導學生去閱讀一些與下節所學內容相關的課外內容，不僅能夠開拓學生的視野，同時也能夠幫助學生從多個角度去理解所學內容，從而激發學生對教材中所學內容的興趣，實現引導學生進行有效預習的目標。

另外，在引導學生進行預習的過程中，語文教師一定要注重學生預習方法的選擇，不是簡單地傳授給學生預習概念，也不是單純地安排預習任務，而是要將“以人為本”的教學理念貫徹預習教學環節，注重學生能力的提升，從而使預習的價值得到充分體現。

3.注重預習效果的評價

在引導學生進行預習的過程中，語文教學還需要將“因材施教”原則落實到位，尊重學生之間的差異，注重預習效果的評價。

不同學生所生存的環境，以及所受到的教育水平不同，從而導致學生之間存在個體差異，最終導致學生的預習效果存在不同。因此，就需要語文教師在對學生進行預習效果評價時能夠更加客觀、公正，也就是拒絕“一刀切”的評價理念，要根據學生之間的個體差異對預習效果評價方案進行優化。

首先，語文教師需要關注學生在預習環節的整體表現，需要與學生家長取得聯系，掌握學生在家預習時的情況，從而使學生預習效果得到更全面地呈現，并據此判斷學生的語文預習能力。其次，在對學生預習結果進行評價時，語文教師需要對評估內容以及評估形式進行合理優化，比如對語文認知能力較高的學生進行評價時，語文教師可以重點評價該類學生對文本主題的理解，以及對情感的掌握情況;在對語文認知能力較差的學生進行評價時，語文教師可以重點評價其對生字、生詞的掌握情況，通過這種方式不但能夠幫助學生樹立學習信心，同時也能夠幫助學生找到正確的預習方向，推動學生全面發展。最后，可以讓預習效果較好的學生將預習心得與其他學生進行分享，講講他是如何進行預習的，在預習過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，通過這種方式，不但能夠使其他學生參與到評價中，同時也能夠彌補學生在預習方面的不足，促使學生的預習效率得到顯著提升。

結語

小學語文教學活動的開展，不僅能夠提升學生的思想水平，同時也能夠提升學生的文學素養。而課前預習環節作為順利開展小學語文教學活動的重要環節，與提升學生課堂知識認知水平，以及強化學生對所學知識的吸收能力有直接關系，因此就需要語文教師能夠在正式開展課堂教學活動之前，做好準備工作，并指導學生采用正確預習方法進行課前預習，為其更好地融入課堂教學活動環節奠定良好基礎，從而加深學生所學知識的理解和掌握。

參考文獻

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