小學數學課教學中的有效設疑方法

王芳

摘 要：小學數學教師要打造充滿活力的高效課堂，其前提是引入科學的教學方法。而教師要選擇合適的教學方法，還需圍繞著教師頗為關注的話題進行教學反思。其中，小學數學教學中如何設疑就是一個備受關注的話題，教師應抓住課堂問題的有效性、探究性等方面的特征，巧妙地為學生設計數學問題，以發揮“設疑”方法的教學作用。

關鍵詞：小學數學 設疑 數學問題 教學方法

“設疑”是一種引發學生思考、促進學生主動探究的教學方法，在小學數學課堂上進行設疑，能夠幫助小學生在解疑的過程中真正學有所得，還能使其形成積極的數學學習態度，甚至形成可保障其學習實效的學習方式。因此，教師應引入多種可行的設疑方法，讓學生圍繞數學學習中遇到的各種疑問進行探究學習。

一、從生活場景處設疑

教師要保障設疑的有效性，就要抓住某一特殊點，巧妙地設置疑問，讓學生抱著這一疑問主動參與到探究性的學習過程中來。為此，小學數學教師可結合貼近生活這一新課改倡導的教學原則，根據學生需重點掌握的知識點，創設生動的生活場景。基于此，教師可從生活場景處進行設疑，最大化地發揮生活情境下設疑法的教學作用，讓學生抱著強烈的探究學習的興趣，集中精神，投入到以數學疑問為中心的探究學習活動中。

以一年級下冊“小小商店”一課為例，教師可根據生活中的購物經驗，為學生創設相應的生活場景，將人民幣的基本知識、人民幣的換算與簡單計算等知識內容融入生活場景之中。此時教師為了幫助學生系統地掌握這節課的重要知識點，則可巧妙地設疑：“在購物過程中，如果顧客給錯人民幣、店家找錯零錢，那么你知道怎么才能避免這些問題嗎？”這一疑問可以讓學生聯想到自己不認識人民幣或者不會換算人民幣、不會準確計算自己應拿回來的零錢的時候，在生活中犯過的錯誤。這一疑問可巧妙地抓住學生的求知心理，促使其主動融入課堂上的生活場景之中，挖掘其中蘊含的各種知識點，并掌握其中的數學技能，學會將其運用到實際生活之中，幫助自己解決實際的生活問題。

二、在趣味情境中設疑

具有趣味性的教學情境可有效激起學生對情境內容的探索興趣，并促使學生獲得快樂的學習體驗。而教師在創設趣味情境的情況下進行巧妙地設疑，這既可發揮趣味教學、情境創設教學的積極作用，還可發揮課堂提問的教學作用，讓學生抓住有效的疑問點，精確且深入地展開學習。因此，教師應先創設趣味的教學情境，改善原本枯燥的數學學習氛圍，再結合學生應重點掌握的學習內容，巧妙地設置疑問。

以一年級下冊“找規律”一課為例，教師可在多媒體設備顯示屏上引入一張小朋友們正圍著大圓圈做擊鼓傳花的游戲，此時小學生瞬間想起了自己做過的擊鼓傳花游戲，調動了自己的認知經驗，快速地融入了這一情境之中。于是，教師可抓住機會，為學生設置疑問：“觀察圖片，小朋友們在參加這個游戲的時候，是怎么排列的？”在這樣的設疑法引導下，學生的思維被激活了，樂于主動探尋問題的答案，有利于培養學生的觀察能力與思考能力。

三、在合作探究中設疑

合作探究學習方式是新課改倡導的新型學習方式，教師要在課堂上進行有效地設疑，則可以合作探究學習活動為載體，為學生設置合理的數學疑問，使其圍繞著數學疑問展開合作探究學習。在合作探究的學習環節中，教師設置的數學疑問可以幫助學生明確自己的探究學習方向，有利于加快學生的探究學習步伐，提高學生的探究學習效率。

以二年級下冊“數據收集整理”一課為例，教師可直接為學生布置一個合作完成的調查任務：“學校要開始訂校服了，有四種顏色的校服樣本，為了選出最符合學生喜好的校服樣本，我們可在校內進行調查。”在這一環節中，可設置這樣的疑問：“為什么要做調查？做調查需要經歷哪些步驟？調查什么樣的內容才可以選出最符合學生喜好的校服樣本？做出調查后，怎么做才可以最快速地得出結論？”通過這樣的設疑，學生可明確自己的合作探究方向，進入到數據收集整理相關的探究學習環節。在合作探究過程中，學生可通過合理地分工，共同設計調查方案，共同完成調查任務，回答課堂上的疑問，梳理好本節課的知識點，有利于提升學生的整體學習效果。

四、在操作活動中設疑

在小學數學教學中，操作性的數學活動是非常重要的教學內容。教師要讓學生增強學生在操作活動中的主動參與意識、探究意識，并鍛煉學生的操作能力，則可嘗試在操作活動中進行有效地設疑，讓學生圍繞著有效的數學疑問進行實踐操作，然后求證答案。以二年級下冊“克和千克”這一課為例，教師可先給學生列出這樣的一道式子：1=1000，然后組織學生展開物體重量的稱量活動，并合理地設置疑問：“1=1000這個式子能真正成立嗎？該怎么做才可以讓它們成立？”

這些問題可激發學生的認知矛盾。從以往的認知經驗來看，學生難免會認為1和1000之間的差距很明顯，不可能相等。但是教師在課堂上提出這樣的疑問，讓學生證明這個等式，就相當于給學生透露了這樣的信息：有數學方法可以證明這個等式。由此，學生會產生較強的求知欲望，主動參與到本節課的操作活動之中，并接觸了新知識。在這個過程中，學生逐漸掌握了克和千克的基礎知識，并了解了它們之間的關系，使其漸漸克服了自己的認知問題，利用了新知識來解決數學問題，即當1千克=1000克時，1=1000這個式子成立。實踐證明，教師在數學操作活動中進行有效地設疑，切實提高了學生的解疑能力。

結語

簡而言之，教師在課堂上進行設疑，可以讓學生的思維一直活躍在疑問的交叉點，引起學生強烈的求知與探索欲望，有利于學生發揮主動性參與到解疑的探究學習過程之中，促使學生在積極的思維活動中提取知識、內化知識，最終可保障學生的學習實效。因此，小學數學教師應在課堂上進行精心設疑，增強學生對數學疑問的探究學習動力。

參考文獻

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