把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)還給孩子

高月燕

摘 要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常是教師動手，孩子參與的少，孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是被動的，我們應(yīng)該把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置的權(quán)利還給孩子，給孩子們充分參與的權(quán)利，同時也給了他們主動學(xué)習(xí)的機會。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 互動 有效

《幼兒園教育綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放方面進行了有效的嘗試。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能不僅僅是美化的外在裝飾，而是老師和孩子們共同創(chuàng)設(shè)，支持幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要和有利于幼兒五大領(lǐng)域均衡發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和投放致使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到發(fā)展。

有了以上的認識，我們教師引導(dǎo)孩子們積極參與到室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的投放上，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給孩子。創(chuàng)設(shè)一個互動、有效、能促進幼兒積極發(fā)展的環(huán)境。我們不能把精力放在美化為目的環(huán)境布置上，而應(yīng)將重點放在引導(dǎo)和支持幼兒參與，更有效地促進幼兒發(fā)展上。

一、眼睛動起來，我要欣賞

環(huán)境要吸引幼兒的眼睛——在觀察、感受、探索與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)幼兒能力。

春意盎然時，我們帶領(lǐng)孩子到戶外尋找春天的足跡，孩子們積極地用自己的雙眼捕捉自然界的信息：草地上已探出了綠綠的小腦袋;樹枝上冒出了綠綠的葉子，迎春花也露出了美麗的笑臉來迎接春天的到來;觀察觀察螞蟻搬家，感受一下合作的力量！做一只風(fēng)箏，放飛春天的氣息;在“春天”的主題中，我們還生成了這樣一個活動，讓孩子們親自去感受一下“春雨”。孩子們來到了戶外，他們用眼睛觀察春雨，用手、用臉、來感受春雨，孩子們開心極了。回來后，孩子們都用自己的畫筆記錄下了“春雨”，孩子們主動地獲得了有關(guān)春天的經(jīng)驗。

興趣是最好的老師。孩子們對這個世界充滿強烈的好奇心和探索的欲望，所以孩子們有著一雙善于捕捉新鮮事物的眼睛，在我們的探索性主題活動中就應(yīng)該讓孩子去探索那些他們感興趣的東西，這樣他們才會全身心地投入。作為我們也應(yīng)該以孩子的角度去考慮問題，去關(guān)心孩子的興趣點，并且去捕捉有價值的東西，發(fā)展孩子的水平，引導(dǎo)孩子去探索與發(fā)現(xiàn)……

孩子們收集的各種植物的種子投放在自然角，有玉米、黑豆、黃豆、高粱、花生、紅豆等。我們結(jié)合時令特征，組織孩子進行了“種子發(fā)芽”的實驗活動操作與觀察。孩子在對種子進行種植、澆水、施肥中，對種子發(fā)芽、生根、成長的全過程有了親身的體驗，并了解到植物的生長特點及所需要的條件。不僅培養(yǎng)了孩子的觀察力，學(xué)習(xí)了探究事物的方法，還更好地激發(fā)了孩子對植物的興趣和求知的欲望。午餐時間，孩子們吃醋溜豆芽，幾個小朋友爭論聲吸引了教師，原來他們正在爭論：豆芽是不是綠豆變來的？那么硬硬的豆子怎么變成豆芽的呢？隨著孩子們知識能力的不斷提高，更希望通過自己的親身體驗和實際操作加以證實。孩子們已有了“種子發(fā)芽”的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，我們開展了“生豆芽”的小實驗，使孩子們更直觀、形象地體驗了生豆芽的過程、步驟和注意事項，了解發(fā)芽與水、陽光、空氣的關(guān)系，更加激發(fā)自主探索的興趣。一系列實驗活動是以孩子在前，教師在后。整個活動在孩子的親身體驗的過程中培養(yǎng)了孩子們對科學(xué)小實驗的好奇心和求知欲。激發(fā)了自主探索的積極性。幼兒園的活動也延續(xù)到家庭中，不少孩子主動在家里種白菜根、蔥蒜、豆子等多種小實驗。

二、小手動起來，我要創(chuàng)造

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓孩子的小手動起來——在制作美創(chuàng)造美的過程中，發(fā)展孩子的能力。

智慧在孩子們的指尖上，手腦的積極互動使心靈手巧，手巧心也靈。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，往往是教師動手多，孩子們親身參與的少，對環(huán)境出于欣賞的階段，我們應(yīng)該把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置的權(quán)利還給孩子，充分給孩子自主參與的權(quán)利，同時也給了他們主動學(xué)習(xí)的機會。本學(xué)期，為了進一步鍛煉孩子們的動手操作能力，我們結(jié)合實際，先后進行了以下活動：迎春花、紙杯花、自制陀螺、給太陽娃娃扎辮子、制作跳跳蛙、染紙等，并請家長配合和孩子們一起利用廢舊材料制作了玩具。我們還根據(jù)孩子的需要，把材料投放到區(qū)角里面供孩子們自主選擇。孩子選擇材料和使用材料的自主性，會影響著他們參與創(chuàng)設(shè)的積極性，影響孩子們與材料之間的互動。為了讓孩子真正與環(huán)境互動起來，就要讓孩子多動手參與，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)出來。動手操作成為自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。

三、環(huán)境“動”起來，要我成長

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要增強互動性——在與環(huán)境的“對話”中激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展幼兒能力。

皮亞杰認為：幼兒的認知結(jié)構(gòu)是通過與環(huán)境的相互作用而形成、發(fā)展起來的。調(diào)整環(huán)境空間互動，是讓幼兒與環(huán)境互動的重要工作。要將原先布置的環(huán)境材料降低到與幼兒身體適宜的位置，使幼兒能觸摸各式各樣的環(huán)境材料，環(huán)境中的內(nèi)容和材料有利于吸引幼兒的有效交流和互動。“鳥的天堂”“怎樣走？”“比高高”“找坐標(biāo)”等活動的版面設(shè)計就真正體現(xiàn)了這一理念。通過互動的環(huán)境使幼兒的學(xué)習(xí)變成主動獲得經(jīng)驗的過程，幼兒既能從環(huán)境中獲得有益的經(jīng)驗，也能運用自己已有的經(jīng)驗去重組和再現(xiàn)環(huán)境。

因此，教師要盡可能地提供各種機會，讓孩子提出問題、發(fā)表意見和動手操作的機會。只要是孩子們能夠參與的，我們都讓孩子們參與，讓孩子真正成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作環(huán)境和與環(huán)境互動過程中的主人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是孩子，是我們教育觀念的反映，我們必須用發(fā)展的眼光來看待環(huán)境，使環(huán)境變得生動、活潑、有趣、富有教育價值，能有效促進孩子的深度學(xué)習(xí)。我們的工作難免會有不少漏洞，孩子的靈感也常常隨著學(xué)習(xí)的深入而呈現(xiàn)出動態(tài)性變化，我們要做的是努力通過環(huán)境去調(diào)動并呈現(xiàn)出孩子的學(xué)習(xí)成果、積極性，把主動權(quán)還給孩子，讓孩子經(jīng)常在環(huán)境中得到啟發(fā)性的教育和暗示性的鼓勵，在成功的體驗中建立自信。這些都是我們今后在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓環(huán)境更好地服務(wù)于教育時值得深思的。