如何培養農村初中生數學預習能力

馮成德

摘 要：在傳統應試教育理念之下，為了有效促進學生學習水平與學習效率，農村初中數學教師往往會在課堂中進行反復訓練，以此鞏固學生學習記憶，強化對所學內容的個性化理解，但是，在傳統教學理念之下，初中數學教師很少會教給學生如何預習，通過預習來提升自身自主學習能力與自主學習意識。因此，在現代化素質教育理念之下，農村初中數學教師應關注學生預習習慣的良好養成，引導學生開展有效預習，掌握課堂教學主要內容，增強學習效果。

關鍵詞：預習習慣 農村初中 初中數學

在農村初中數學課堂教學之中，農村初中數學教師自身教學思想和教學理念受到傳統教學束縛，無法在課堂之中開展創新性與改革性的教學活動，去激發學生在數學課堂中的自主學習意識和主動學習行為。因此，在現代化素質教育理念推行之下，為了有效推動初中學生數學素質全面發展，便需要在數學課堂之中幫助學生養成良好的數學預習能力，以此能夠在課堂學習中強化學習方向，以此明確數學教師教學內容的重難點知識，進一步能夠在課堂之中強化自身學習不足之處。

一、設計預習提綱，激發學生興趣

在農村初中數學課堂教學之中，為了有效培養學生形成良好的預習意識和預習習慣，初中數學教師應合理化與科學化設計預習提綱，對所學內容進行相關知識構架的組織，讓學生能夠在預習提綱引導之下集中注意力，進行積極有效地預習，從而激發學生預習興趣和預習熱情，降低學生預習難度。

比如，在農村初中數學課堂講授“有理數”一節時，引入“負數”的概念，可以設置下面的問題，讓學生預習。

1.“零”在過去的認識中表示沒有，0℃是不是表示沒有溫度？

2.3℃和零下3℃都是3度，如何用不同的數表示它們呢？

3.小明在東西走向的馬路上走了1千米，你知道他是往東走還是往西走嗎？向東走1千米與向西走1千米都是走1千米，怎樣用不同的數來表示它們呢？

學生帶著這些具體問題閱讀教材，容易引起對學習的興趣，增強了解知識的欲望，從而提高預習積極性。

二、做好數學自主預習的監管

1.日常教學時對學生自主預習的監管

在農村初中數學日常教學活動開展中，初中數學教師應盡可能采取自主預習稿方式來對學生課外預習情況進行監督與管理，畢竟對于農村初中數學教師而言，學生在課后是否真正進行了預習不得而知，因此，需要借助自主預習稿方式，讓學生能夠在自主預習內容、目標、記錄、檢測、反思等幾大部分來完善自主預習行為。而初中數學教師則需要根據課堂教學主題內容的變化，來設計多元化的自主預習稿，完善對學生自主預習方向的把握，確保學生預習水平與預習質量得到教師的合理監管。

2.寒、暑假時對學生自主預習的監管

在農村初中數學課堂教學之中，為了有效幫助學生養成良好的自主預習習慣，便需要初中數學教師在學生寒暑假期間進行科學預習監管。在初中學生寒暑假時期，雖然教師會給學生預留出預習下學期內容的任務，但是，初中教師并不知道是否學生在寒暑假時期真正的進行了預習。大部分情況之下，初中學生在寒暑假時期很少會開展自主預習，這也是由于缺乏監管條件而產生的必然結果。所以，農村初中數學教師可根據學生居住遠近不同，建立一個預習小組，讓學生能夠就近組成預習學習小組來完成教師安排的自主預習任務，并且在小組之中成員不自覺地便會進入一個監督者角色，去引導每一個成員進行自主預習，真正完成預習任務。

三、及時預習反思，提高預習成效

在現代化素質教育理念之中，為了有效強化學生預習效果，幫助學生養成良好的預習習慣，需要在預習引導過程中植入反思內容，讓學生能夠在預習過程中不單單要對新課內容進行分析與總結，更能夠對舊知識進行合理化反思，去思考自身學習與預習不足之處，進而能夠在新課預習中改善自身不足之處，從而提升預習水平。所以，農村初中數學教師會在課堂教學之中，要求學生要自主預習第二天學習的新課內容，并且在聽課過程中將所聽到的體會記錄下來，以此在課后進行反思和總結，去分析自身預習存在的問題，進而根據反思結果進行積極改正，適當與教師進行面對面交流，讓教師掌握學生預習情況，給予相應幫助。

比如，在初中數學課堂教學《絕對值》后，有同學在反思中這樣寫道：“今天上數學課使我明白了在預習中所沒能想到的問題，像‘一個數的絕對值是它的本身，則這個數為正數和零中我把零給漏了，同樣‘一個數的絕對值是它的相反數，這個數是負數和零，我也把零給忘了，說明我預習時還不夠認真，這個零可不能小瞧了它。”

總之，在農村初中數學教學過程中，為了積極提升初中學生數學學習有效性，便需要引入預習策略，引導學生開展自主預習，從而提升第二天新課學習水平與學習效率。當然，借助預習策略，也能夠讓學生明確自身學習方向，進而開展具有針對性的學習，增強學生數學學習核心素養。

參考文獻

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