突出德育情理性，尊重學生主體性

劉育芬

摘要：隨著當今社會的不斷發展，網絡學生們能夠接觸到的信息紛亂復雜，這對教師的德育教學就提出了新的要求和挑戰，使得教師們的德育教學不僅僅只局限于傳統的書本知識教學，更多地要與生活實際相結合，通過生活實踐、小組作業和教師引導，讓學生可以樹立積極正確的價值觀，擁有良好的道德品質。本文將在分析德育重要性和現狀的基礎上，闡述建構小學德育活動的具體策略。

關鍵詞：德育活動;小學;學生教師

小學作為學生時代正式開始的初期，對學生良好思想品德的形成塑造而言至關重要。而德育活動就是教師幫助學生形成正確三觀的重要途徑，行之有效的德育活動能夠對學生產生潛移默化的影響，幫助學生在小學時期更好地認知世界，建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而現階段的小學德育活動大多仍未引起學校和教師們的注意，存在些許的問題，本文將在分析小學德育活動現狀的基礎上，簡要分析小學德育活動建構的有效策略。

一、小學德育活動現狀分析

1、教學方法仍遵循傳統，學生興趣較低

在前些年應試教育大環境的影響下，學校的課程大多圍繞著學生的主要課業展開，學校老師大多僅僅只關注學生主科成績，對于學生思想三觀的發展關注度較低，尤其是德育這一層面，許多教師堅信學生成績好了就一切都會好了的想法，把德育課程移去用來上主科的課程，輕視了德育工作的作用。此外，即使部分教師進行了德育活動，但由于受到傳統教育的影響，對于德育大多仍以理論教學為主，大多拘泥于課堂之上，難以表現出德育中的情理性，吸引不到學生的注意力，使學生們很難深刻感受理解德育活動的重要內涵，從而無法發揮德育活動的最大效用。

2、教學活動流于形式，教學實踐未聯系學生個性

除去教學方法存在的問題，在德育活動展開的過程之中，許多教師并未尊重學生在活動中的主體地位，僅僅只是將德育任務進行理論上的輸出，發揮了教師的引導作用，但卻忽略了學生的參與積極性和德育活動本身應具備的情理性，使得這種德育活動大多都流于形式，并未發揮出其本應有的效用。并且這種德育活動的展開，也沒有關注到學生個性、思想之間的差別，教師在活動的實踐過程之中既沒有聯系到學生之間多元化的思想發展需求，也忽視了家庭對于學生思想品格的重要影響作用，沒有將校內的德育活動與校外的家庭教育相關聯，教師在學校的德育活動與家長在家庭中的思想教育缺乏聯動，影響了德育活動的功能和效果。

二、小學生德育活動建構的主要策略

1、聯系學生生活實踐，開展德育活動

德育活動作為一門對學生思想進行教育的課程，其本身與生活的聯系就十分密切。教師在開展德育活動的時候，應當聯系學生的生活實踐，從生活細節切入，脫離理論知識的局限，讓活動融入學生的日常生活，引起學生對于實踐該活動的興趣并從中獲得一定的感受。與此同時，教師也可以在該活動中觀察學生對于相關項目的反應，了解學生的準確需求，為下一次開展德育活動做好基礎工作。

例如說在教育學生保護環境這一版塊的時候，教師們就可以先給學生分成同等數量的小組，然后讓學生先在離開學校后觀察生活中有哪些污染環境的事物，以及有什么變廢為寶的小妙招，在下一次課堂開始的時候舉辦一個黑板報比賽，讓每個小組都畫出屬于自己小組生活中所發現的那些污染問題和變廢為寶小妙招，最后在評定結果之后，教師可以再向同學們總結分析污染的種類和其惡劣的影響，讓學生們意識到污染的嚴重性，并且讓學生可以根據自己在這此活動中觀察和了解到的變廢為寶小妙招去用自己的一份力量保護環境，保護地球。通過先讓學生從生活感知，在通過班級小組活動實踐，深化感知認識，最后由教師去進行總結闡述，讓學生能夠從這此活動中深刻認識到污染的嚴重性，進行愛護環境這一品德的培養。

2、尊重學生主體地位，構建小組活動

在《我和我的同伴》這一版塊中，教師就可以將不同性格的人分到同一個小組中，讓每個人寫下自己的缺點和其他同伴的優點，在小組的交流過程中，現有個人說出自己的缺點，再由其他同伴大聲說出這個人的優點，大家在說完互相的優缺點之后，可以讓學生們在小組中討論他們認為人應該擁有的最重要的優點是什么，最后在進行小組間的闡述和討論，由班級內的同學們舉手投票選出最重要的三個優點。小組活動結束后，教師進行總結，分析在剛剛的小組活動中大家選出的三個優點重要的地方在哪里，并再例舉其他人們應該擁有的優點，并告訴同學們，他們每個人都是寶貴的存在，每個人都有自己不一樣的優點，在與人交流相處時，我們也應該擁有一雙善于發現別人優點的“眼睛”。

3、發揮學生主觀能動性，引導學生形成優良品格

主觀能動性強調意識對于實踐活動的指導意義。小學生處于剛剛認識世界的開端，對于事物的好奇心較重，教師在實踐德育活動的時候可以利用這一點，充分發揮學生們的主觀能動性，通過把握學生對于事物的好奇心給他們布置任務，加強學生對于事物的參與積極性，讓學生學會自主探究事物的本質，使學生可以在探索過程中感受世界的本質，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如說在端午節之前，教師可以給學生布置課后任務，讓學生在端午節觀察一下家中有哪些關于端午節的習俗，并且可以通過網絡和詢問家人等方法探索這些習俗的來源，等到端午節過后，教師可以在課堂上讓學生在展現他們認為最能代表端午節的一樣物品，并且從中隨機選取幾名同學來講解一下為什么他認為這樣東西可以代表端午節，在同學們講解完的基礎上，教師可以根據學生的講解進行查漏補缺，完善有關端午的全部知識，在完善過程之中，教師還可以加強與學生們的互動，在說的關鍵性內容的時候停下，讓學生一起回答，最后再向學生強調在每個節日背后都有其特殊之處，讓學生在以后的節日中也可以自主進行探索，了解每個節日背后所蘊含的文化，感受這些文化的內涵和美麗。

三、結語

教師作為指導學生培育良好品格的引路人，應當尊重學生在德育活動的主體地位，變革原有的教學方法和觀念，結合互聯網與生活實踐，通過小組作業與討論，傳授給學生積極正確的價值觀念，幫助學生健康成長。

參考文獻

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