如何在小學語文低段識字中開展生活化教學

陳娜

摘要：語文教育改革工作如火如荼展開，低年段小學語文教育的重要性更加突出。語文學科具有人文性，教師需要開展言語訓練，使學生沐浴在文化氛圍之中，感染語文學科的魅力。識字是語文學習的關鍵，是語文學習的重中之重，學生只有具備識字能力，才能順利開展閱讀寫作，因此教師應該明確識字教學的重要性，提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文;教學;識字

引言

識字是小學語文教學中的一個難點。在教師上課的過程中，如果不能很好地將興趣帶入課堂，很容易讓課堂陷入到枯燥無味的境地。學生沒有學習熱情，也就沒有學習的興趣。如何讓課堂變得豐富多彩，是現階段教師授課的重點。識字作為小學語文學習的基礎，如果不能很好地解決學生學習認字的困難，那么所有學科都將止步不前。本文深度探討了如何有效的激發學生識字的興趣，從而達到提高小學生識字的效率。

一、小學語文低年段識字教學生活化的必要性

新課程標準對低年段語文教學提出要求，小學語文教師擔任著重要的授課任務，需要肩扛育人重任，為提升學生的綜合素養而不懈努力。低年段小學生認知能力偏弱，所經受的語言訓練較少，識字能力不強，阻礙了語文學習的順利開展。針對這一情況，教師需要強化識字教育，將識字教學作為語文教育的起點。長久以來，識字教學成為低年段語文教學的難點，學生對生字生詞不甚了解，無法主動投入課堂，汲取教師傳授的知識。中華漢字文化源遠流長博大精深，漢字構型具有復雜性，學生在認知過程中難免遇到障礙。部分學生因為識字量過大而失去學習信心，部分學生因課堂乏善可陳而產生叛逆心理。這些都影響了識字教學的效果，限制了學生的健康成長。教師擔任著教學任務，需要降低學習難度，幫助學生攻克學習障礙。生活化教學立足學生的現實生活，能夠深化學生對漢字字詞的認識，使學生建構漢字知識體系。具體而言，識字教學生活化具有如下優勢：第一，能夠創設生活化教學情境，讓學生通過生活性事物認識漢字和理解漢字，凸顯漢字教學的直觀性特征，點燃學生的學習熱情。第二，能夠對抽象知識進行轉化，加深學生對漢字的印象，使學生形成長久記憶。第三，能夠聯系書本知識與現實生活，拉近學生與識字課堂的距離，使學生融入生活體驗，感受語文學科的趣味性。為了提高識字教學效率，促進學生健康成長，教師應該凸顯識字教學的生活化特征。

二、小學語文低年段識字教學生活化的重要路徑

（一）改變學習模式，指導學生掌握識字能力

在傳統的語文教學課堂中，教師通常采用教師教授，學生學習的方式，這樣的方式不利于兒童心理發展的特點。學生在枯燥無味的學習中，不能很好地將知識進行消化和理解，因此。教師需要改變教學模式，通過教學模式的改變，指導學生掌握識字認字的能力。在日常的教學中，教師會發現學生普遍對于非課堂教授的知識有強烈的記憶性，教師可以通過這個特點，引導學生掌握識字的能力。例如，在生活當中，學生可能會對于路邊的廣告牌，電視里的廣告語產生強烈的好奇心，進而達到自主記憶的效果。教師可以利用這個特點來幫助學生鍛煉識字的能力。例如，學生在家中時，可以利用家中一切現有的物品，將物品的名稱寫出來，并在后面畫上相應的圖案，然后貼在家中的家具上或者是物品上，通過非主觀教授的形式在日常生活中潛移默化的培養學生漢字與實物的對應，達到提高學生的識字能力。

（二）密切聯系生活實際，創設相應的教學情境

小學語文情境化課堂識字教學需要密切聯系生活實際，使情境化課堂更好地吸引學生注意。學習語文漢字的主要目的為了熟練地應用于日常生活中，所以只有把漢字教學內容和學生實際生活結合起來，才能讓學生認識到漢字學習的重要性，積極主動地記憶和理解漢字，在日常生活中也可以把這些漢字學以致用。

（三）開展識字游戲

小學語文教師在引導學生識字時，為了幫助學生快速記憶生字，應將趣味識字教學法應用其中，從而組織學生開展識字游戲。其游戲規則為：由班長背對著所有學生敲擊鼓，當鼓聲響起時，學生開始傳遞手中的紙條，鼓聲停止后，手里拿著紙條的學生需說出生字的含義和讀音，并要求學生用紙上的生字造句。學生在明確規則后，積極投入到識字游戲中，其學習的積極性被充分調動起來，且活躍了課堂的氣氛。學生在游戲中感受到學習的快樂，并主動按照游戲規則說出紙條上的漢字。說出漢字，并用其造句，能夠增強學生的語言組織能力，同時提高學生的認知能力及對漢字的理解能力。此外，學生積極分析生字，并且在深入分析后拼讀出生字的拼音。讀出漢字讀音，使學生學會拼讀漢字讀音，且認識了更多的生字。可見，在開展識字游戲活動時，教師應以學生為中心，引導學生自主分析生字讀音和含義，這樣才能調動全體學生分析漢字讀音和含義的積極性。學生積極參與到識字游戲中，在深思熟慮后懂得如何拼讀出漢字的讀音，并且明確讀音后說出漢字，能夠快速認識、記憶生字，有效增強了學生的記憶力，提升其認知水平。因此，識字教學中教師要注重開展識字游戲，以實現學生的學習發展。

（四）開展生活化閱讀

閱讀是認識漢字的最佳路徑，教師應該鼓勵學生開展課外閱讀，通過閱讀積累漢字，增加學生的識字量。比如，教師可以為學生推薦《中華五千年》、《西游記》、《小王子》等書籍，要求學生形成生字本，記錄生字生詞。

（五）借助實踐復習鞏固

小學語文教材中的“展示臺”給學生提供了展示自己識字成果的機會，教師要豐富學生的識字渠道，鼓勵學生用多種途徑識字，如在超市認識，跟爸爸媽媽學，在課外讀物上認識，在電視上、廣告牌、路標上認識……這些都是學生識字的有效渠道，教師要鼓勵學生以各種形式參與識字實踐，以達到提升學生識字教學質量的目的。

結束語

綜上所述，小學語文教育的重要性不言自明，語文教師擔任著人才培養的重任，不僅要傳授基礎的語文知識，還需要提高教學效率。識字教學是低年段語文教學的重點，教師需要創新教學方法，激發學生識字興趣。

參考文獻

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