關于初中體育多樣化教學的幾點思考

王錦炳

摘要：本文旨在通過借助文獻質料法，查閱與“初中體育多樣化教學”有關的文獻、政策，就目前上海市初中體育多樣化教學的現狀提出相關的思考，為促進初中體育教學的更好開展提供相關的理論支撐。

關鍵詞：初中;體育多樣化;體育改革;體育教學;策略

全面實施素質教育是滿足人民群眾日益增長的對優質教育需求的重要抓手，是提升國民素質的一項重大基礎性工程，也是社會主義教育在社會轉型中的重要探索。國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。大力普及青少年體育活動，提高青少年身體素質是關乎全民健康和國家綜合實力的重要因素，世界各國都把加強學校體育放在國家戰略的重要位置_[1]。隨著以人為本理念在教育改革發展中的不斷落實和現代科技發展為教育教學提供的愈加豐富的資源和工具，各學科的教學方式也從單一方式向多樣化轉變，在此過程中，學生的角色從學習的被動接受者到主動參與者轉變，這種學生學習中主體作用的發揮有力促進了學生學習效率和學習積極性的提高_[2]。

初中體育作為一門以培養學生體育思想和身體素質的重要的基礎性學科，如何在教育教學工作中充分貫徹以人為本理念并充分借鑒現代科技成果，讓學生在豐富多樣的體育活動中獲得體育思想增強身體素質，提升綜合素質水平是初中體育教師必須要考慮的重要課題。此外，初中體育教育作為學校體育教學體系的中間環節，是銜接小學體育和高中體育教學工作的重要紐帶，在培養學生體育知識和技能，促進學生全面發展方面扮演著重要角色_[3]。

隨著體育中考改革進程的推進，體育學科分值在中考總分值中所占的比例越來越大，體育學科的地位也逐步提高。此外，人們也逐步意識到，除了要提高孩子的主要文化課成績之外，還要讓孩子根據自己的興趣愛好選擇運動項目，并持續堅持，改善孩子的身心健康狀況。

因此，在深化素質教育的背景下，學校體育成為學校教育改革的一個重要突破口。上海科學構建了“義務教育階段多樣化、高中專項化、大學公共體育專業化”大中小一體化體育教學改革體系。從某種意義上看，這標志學校體育再次深化改革，是針對性解決學校體育現存問題的探索，是對現行學校體育課程改進的具體實踐，是對發揮學校體育重要作用的重新定位_[4]。初中體育“多樣化”是小學體育“興趣化”的導引，也是高中體育“專項化”的前提。初中體育如沒有“多樣化”的運動體驗過程，小學體育“興趣化”所萌發的學生參與運動的勇敢精神與展示運動技能的光榮感，會逐步消減或喪失，還會錯失學生運動技能的最佳提升期。初中是學生進入高中體育學習的準備，沒有初中體育“多樣化”的選擇學習，高中體育“專項化”的選項就可能出現集中在少量比較熟悉的項目或者僅是按照體育興趣選取沒有實踐基礎的一些項目，以致個別項目選項人數過多或學生之間專項運動技能差異過大。?上海市高中體育“專項化”改革的試點工作，在很大程度上可啟示初中學校更新傳統體育教學理念，正視實際問題、破解具體難題，進行體育教育系統化改革。基于核心素養，推進“初中體育多樣化”教學改革，讓學生通過“多樣化”的體育項目的學習體驗，樹立正確的運動意識，選擇自己感興趣的1-2項體育項目進行長期學習，養成終生自主健身的習慣，提高身體素質，并能將體育運動素養轉化為適應社會的綜合能力。基于核心素養的“初中體育多樣化”教學改革有助于全面提升初中體育教學質量，真正發揮體育健身育人的功用_[5]。

筆者認為，為了能夠更好的推進“初中體育多樣化教育改革”應從以下一個方面著手：

一、完善校本課程建設，豐富學生體育體驗，樹立正確運動認知

基于核心素養的“初中體育多樣化”教學改革實踐，要求將學生的長遠健康發展納入“以學校為本位”的體育類校本課程建設中，構建科學合理的多樣化、可選擇的體育校本課程體系，滿足學生多樣的體育體驗，培養正確的運動認知。首先，學校在體育校本課程建設中，能夠積極開發具有地方和學校特色的新的體育課程。即在對本校學生體育愛好和需求調查、科學評估的基礎上，結合學校的傳統和優勢、學校地理位置、教師專長等因素，開發出滿足學生個性需求、身體特征、運動特長的新的體育課程。其次，在體育校本課程建設中，學校要在積極響應國家、地方體育課程安排的基礎上，科學選擇、整合、拓展，并開設出更符合本校學生體育訴求的本土化體育課程。在具體體育課程內容設置時，采取穿插、錯時、編排組合等方法，實現“長課程”和“短課程”相結合，“主課程”和“多項自選化體育項目”相結合，為學生提供多體育項目體驗學習的機會_[6]。完善體育類校本課程建設，豐富學生多樣化的體育體驗，既開發出具有地方和學校特色的新的體育課程，又要開發出符合國家和地方體育課程設置要求的本土化體育課程。

二、借助上海市舉辦“陽光體育大聯賽”的契機，利用課余時間開展相關比賽項目的訓練

上海市“陽光體育大聯賽”采取教育部門主導，下屬各級政府、高校、學生體育協會具體運作的形式，大力推廣包括智力運動在內的“26個大聯賽項目”，很好地呈現出體育項目“多樣化”的內涵_[7]。然而，現實情況下，學校不可能同時將“26 個項目”完全納入活動課程內容，必須進行科學、合理的體育活動校本化課程設置。在陽光體育活動課“多樣化”實踐探索中，首先，采取錯時、集中、穿插等方法，科學、合理、有機地選取“26 個項目”，開展“長課程”與“短課程”相結合的課程內容設置，以解決學生多元選擇的課程分類管理問題。其次，借鑒高中“專項化”改革試點經驗，采用了“走班制”陽光體育活動課組織形式，讓每個學生根據學校開設的運動項目，每一學期進行一次體育項目的重新選擇，學校在學生選擇的基礎上適當作些統一調配和安排，這樣為學生嘗試體驗不同運動項目創造了機會，為學生在今后專項化選擇時提供參考，同時也解決了學生選項過于集中造成個別項目場地、設施與器材分配不足等問題_[3]。

三、定期開展各年級班級間體育友誼賽

學校針對不同年級學生的運動技能、體育競爭能力的特點和發展規律，合理選擇并組織各年級班級間開展團隊體育項目友誼賽，不僅可以通過比賽的形式激發學生運動興趣和合作競爭精神，還便于選拔一些具有體育項目特長的學生進入校隊，充實學校體育運動隊的力量。

四、借助區賽的契機，組織開展各項目的校際友誼賽

積極開展校際各運動項目的友誼賽，是一個強有力的學校體育“多樣化”發展引擎，這既是對學校體育傳統布點項目積極主動發展的激勵機制，也是布點項目建設特色的經驗交流與輻射的很好途徑與形式，更是對學生熱愛體育的價值引領的方式方法。“以賽帶練”，增加比賽經驗，是提升學校參加區域或者跨區域陽光體育大聯賽品質的一種有效實施途徑。

五、確保體育教師的專業化培訓，實現一專多能的教學效果

教師是體育課程多樣化發展的基礎，也是學生體育能力發展的關鍵。為了確保體育多樣化項目的順利啟動，完成學生對多樣化體育的學習需求，必須加強教師的個人素養和專業能力。目前大部分初中學校都面臨著師資團隊整體力量不足的情況，因此，必須重視教師人數和能力不足的問題，加強體育教師團隊建設，提高專業體育教師能力。通過開放更多的培養端口，建立體育教師一專多能的培養機制。同時還要細化體育教師的專項，確保教師的能力得到及時的培養和提高_[8]。完善體育教師的專項能力結構，提高體育教師能力要求。結合學校實際情況與發展需要，提高體育教師后續培養能力和資源。提前消化多樣化實踐啟動后勢必帶來的體育教師專業能力不對口的壓力。此外，為了提高項目訓練的科學性和專業性，還可以聘請專業的教練來從事各運動項目的體能、技能和戰術訓練，這既能提高本校各運動項目的運動成績，又能提高學生的訓練熱情，促進體育多樣化教學的推進_[9]。

綜上所述，“初中體育多樣化教學”在學校體育教學中起著承前啟后的重要的作用，其開展的好壞，直接影響著學生進入高中之后能否根據自己的興趣和特長選擇一項專項進行學習，關系到學生能否在高中階段掌握一項陪伴終身的運動技能，養成終身體育鍛煉的習慣。因此，在初中體育多樣化教學中，我們應立足體育核心素養，根據《初中體育課程標準》和“初中體育多樣化建設”的要求，立足校本、立足學情，借助各級別比賽的契機，采用多種合理有效的策略，努力提高本校各運動項目的運動水平，激發學生的學習興趣，促進各運動項目的更好開展。

參考文獻

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