形式多樣?有效識(shí)字

鄭燕妮

識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。筆者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律和漢字識(shí)記的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從字理出發(fā)，加強(qiáng)漢字的系統(tǒng)聯(lián)系，采用各種各樣的方法，讓學(xué)生在頭腦里建立起漢字音、形、義的聯(lián)系，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)識(shí)字的習(xí)慣，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

識(shí)字教學(xué)中還存在著讓學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法的現(xiàn)象。這樣極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生缺乏興趣，識(shí)字效率低，識(shí)字能力不強(qiáng)。如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為要從漢字本身的規(guī)律和漢字識(shí)記的規(guī)律著眼，采用多種形式，讓學(xué)生有效地識(shí)字。筆者認(rèn)為可以著力關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、字理出發(fā)，識(shí)記生字

漢字有幾筆，有什么偏旁，是有一定的道理和根據(jù)的。這就是漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱字理。教學(xué)中，如能根據(jù)漢字的字理進(jìn)行識(shí)字，漢字就能記得準(zhǔn)確些。如學(xué)習(xí)“染”字時(shí)，可以把這個(gè)字分為三部分：シ、九、木。“シ”表示和水有關(guān)，“木”表示草木染料，“九”表示次數(shù)多。把三部分合起來(lái)的意思就是：把草木染料和布帛放在水里浸煮數(shù)次。學(xué)生明白了“染”字的構(gòu)字理?yè)?jù)，很快就記住了這個(gè)字。又如，學(xué)習(xí)“初”字，通過(guò)課件演示“初”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生了解“初”字的意思是“做衣服，要先用剪刀剪開(kāi)布”，因此其偏旁是衣字旁。這樣引導(dǎo)學(xué)生把漢字的字形和字義聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字快。

又如，漢字當(dāng)中有80%以上的形聲字，形聲字包含形旁和聲旁。形旁能表意，聲旁能表音。引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，能提高識(shí)字的效率和能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形近字的分辨能力。如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字加油站”中的“包字族”識(shí)字，有“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這些形聲字。當(dāng)學(xué)生弄清每個(gè)字的偏旁所表示的意思，以及聲旁的讀音后，那么帶有相應(yīng)偏旁的字的意思就不言而喻了，也不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

另外，在學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字等，如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其字理進(jìn)行識(shí)記，都會(huì)取到事半功倍的識(shí)字效果。

二、系統(tǒng)聯(lián)系，多記生字

漢字雖然總數(shù)很多，但構(gòu)字部件卻是有限的。構(gòu)字部件中有聲符和義符，聲符表音，義符表意。很多的聲符和義符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，這就形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生遵循漢字的系統(tǒng)性，能大大提高識(shí)字的有效性。以相同的義符組成的系統(tǒng)，其內(nèi)部的漢字有意義上的聯(lián)系。以相同的音符組成的系統(tǒng)，其內(nèi)部的漢字有語(yǔ)音上的聯(lián)系。如“隹”的意思是表示指短尾巴的鳥(niǎo)，那么“雄”指雄性的鳥(niǎo)，“雌”指雌性的鳥(niǎo)，“雀”指形體小的鳥(niǎo)，“焦”指鳥(niǎo)在火上烤等。又如，“青”這個(gè)聲符，就可以組成“晴、清、情、蜻、請(qǐng)”等字，這些字的音節(jié)是一樣的，有的只是聲調(diào)的不同，記住了聲符，也就能記住一系列的生字了。以義符、聲符為中心把一串串的漢字組織起來(lái)學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)記憶，又多記生字。

三、加工信息，牢記生字

漢字是音、形、義的結(jié)合體，建立音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系就是對(duì)漢字充分而深刻的加工，不僅能大大強(qiáng)化記憶，甚至可以借此推論出本來(lái)已經(jīng)忘記的字形或字音。在教學(xué)中，筆者一直強(qiáng)調(diào)把字的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，避免孤立地教，同時(shí)又要將生字放入詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)放入句子中去理解，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，還可以與說(shuō)話聯(lián)系起來(lái)，把生字的學(xué)習(xí)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課中的“抓”這個(gè)生字，為了讓學(xué)生掌握這個(gè)生字，筆者首先讓學(xué)生借助拼音把這個(gè)字讀準(zhǔn)，接著讓學(xué)生給這個(gè)字找朋友，從文中找出帶有這個(gè)字的句子“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“抓”是用手或爪拿取的意思，并用“抓住”這個(gè)詞說(shuō)句子，學(xué)生在說(shuō)詞造句中，初步理解了“抓”的意思，懂得了“抓”字與手或爪子有關(guān)。使“抓”字的音、形、義聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)書(shū)寫(xiě)時(shí)，忘記右邊的部分時(shí)，可以憑借“抓”字與手或爪子有關(guān)，推出右邊的部分不可能是“瓜”，也就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字了。這樣有意義的加工，學(xué)生識(shí)記的生字也會(huì)記得牢固。

四、方法多樣，樂(lè)記生字

小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)左右。要認(rèn)識(shí)這么多漢字，如果用單一的方法，學(xué)生便覺(jué)得識(shí)字枯燥無(wú)味，無(wú)法取得良好的識(shí)字效果。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知水平，采用各種各樣的方法，可以用故事識(shí)字法、謎語(yǔ)識(shí)字法、游戲識(shí)字法、口訣識(shí)字法等。例如，教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，有位教師將課文以一次有趣的動(dòng)物比賽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓動(dòng)物成為有靈性的、能說(shuō)話、與小朋友交流的好朋友，讓小朋友和動(dòng)物一同比賽。在比賽中，他們共同活動(dòng)，一起參與活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)觀眾、當(dāng)裁判、當(dāng)領(lǐng)隊(duì)、當(dāng)評(píng)委等。在活動(dòng)中學(xué)生很輕松地認(rèn)識(shí)了生字“比、尾、巴、誰(shuí)、長(zhǎng)、短、把、傘、兔、最、公”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉快的活動(dòng)中文本內(nèi)容也就不知不覺(jué)地走入了學(xué)生的心里，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里。這樣將識(shí)字教學(xué)趣味化，就是賦予識(shí)字教學(xué)以生命的活力，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)倍感輕松。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，好記生字

崔巒強(qiáng)調(diào)指出：“識(shí)字提倡‘兩條腿走路：一是課內(nèi);二是課外。”課內(nèi)識(shí)字向課外延伸，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生課外留心生活中的用字，以及開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

古人云：“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”生活中處處皆語(yǔ)文。包裝袋、廣告牌、商店名、車站名、家具名、電視節(jié)目……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。因此，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心每一個(gè)漢字，例如，上街買東西，一路上看到的商品名鱗次櫛比，商店里的商品琳瑯滿目，筆者要求學(xué)生注意看自己看到的字，認(rèn)一認(rèn)自己會(huì)了哪些，遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)一問(wèn)身邊的人，或記下字形，回家后再查字典或問(wèn)家長(zhǎng)。在家看電視時(shí)，要求學(xué)生多看看字幕，并動(dòng)口讀一讀等。

除了引導(dǎo)學(xué)生注意在生活中識(shí)字外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用相結(jié)合。”心理學(xué)家研究表明，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期，要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)。因此，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡特點(diǎn)的課外讀物，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，不僅把在課內(nèi)學(xué)到的生字再次復(fù)現(xiàn)，又新識(shí)了不少字，識(shí)字能力得到了提高，知識(shí)又增長(zhǎng)了，表達(dá)能力也有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能時(shí)時(shí)留心、處處留意生活中的字，喜歡課外閱讀，并養(yǎng)成勤識(shí)字的習(xí)慣，學(xué)生便覺(jué)得識(shí)字是件快樂(lè)輕松的事。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律和漢字識(shí)記的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從字理出發(fā)，加強(qiáng)漢字的系統(tǒng)聯(lián)系，采用各種各樣的方法，讓學(xué)生在頭腦里建立起漢字音、形、義的聯(lián)系，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)識(shí)字的習(xí)慣，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) （361100）