小學(xué)語文閱讀教學(xué)激趣技巧探析

陸敏

小學(xué)語文閱讀教學(xué)激趣技巧探析與分享，教師要注意深挖文本細(xì)節(jié)，激活課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生傳授更多學(xué)法，以提升學(xué)生閱讀興趣指數(shù)，在不斷閱讀實(shí)踐中形成學(xué)科能力。“興趣是最好的老師”，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)注入豐滿活力，教師注重學(xué)生激趣點(diǎn)的探尋，從學(xué)生閱讀實(shí)際需要出發(fā)，借助更多輔學(xué)手段，都可以形成嶄新教學(xué)成長點(diǎn)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

一、深挖文本，探析教學(xué)激趣資源

教材文本是最為重要的閱讀資源，教師要深潛教材之中，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入解析，找到文本生本思維對接點(diǎn)，以便為學(xué)生提供更多閱讀興趣支持點(diǎn)。教師有意識整合教材激趣資源，對確保閱讀教學(xué)質(zhì)量有重要現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生閱讀興趣取點(diǎn)呈現(xiàn)差異性，教師需要對相關(guān)學(xué)情有充分的預(yù)判，利用適合的教輔手段，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，以快速激活大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣。例如，教學(xué)六年級語文上冊《丁香結(jié)》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生投放一組丁香花圖片，而且還給學(xué)生播放流行歌曲“丁香花”，學(xué)生對這首歌曲非常熟悉，情不自禁跟唱起來，在觀察圖片時(shí)，對丁香花的特點(diǎn)也有了更多了解。教師要求自主閱讀文本，畫出不理解的詞語，查閱工具書展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，很快就完成了閱讀任務(wù)。課堂誦讀階段，學(xué)生展示熱情極高，教師對學(xué)生誦讀表現(xiàn)給出積極評價(jià)。

在這個(gè)課例中，教師不僅給學(xué)生展示了丁香花圖片信息，還給學(xué)生投放了歌曲，成功激活學(xué)生閱讀興趣。特別是自主閱讀學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，很快就完成了相關(guān)閱讀任務(wù)。如果教師能夠給學(xué)生誦讀設(shè)計(jì)背景音樂，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。

二、激活環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂靈動(dòng)氣氛

閱讀教學(xué)有比較固定的模式需要遵循，教師需要有靈活運(yùn)用的意識，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，形成更多調(diào)度的契機(jī)。適時(shí)增加一些有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極高的參與熱情。課堂導(dǎo)入階段增加故事內(nèi)容、演繹內(nèi)容、懸疑設(shè)計(jì)內(nèi)容、演講內(nèi)容，都能夠快速激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)亮點(diǎn)。

在教學(xué)《故宮博物院》這篇說明性的文本時(shí)，教師在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)游環(huán)節(jié)：很多人都沒有去過故宮，如果讓你來做一次導(dǎo)游，你能夠給游客帶來哪些介紹呢？多媒體展示故宮平面圖，可以參照文本內(nèi)容，根據(jù)平面圖展開導(dǎo)游講解。學(xué)生聽說要做一回導(dǎo)游，都表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。為熟練掌握相關(guān)信息，學(xué)生都能夠主動(dòng)對文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地梳理和歸結(jié)，并自發(fā)展開導(dǎo)游講解訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃，教師深入到課堂，與學(xué)生對話交流，對導(dǎo)游講解要求相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行提示，學(xué)生回應(yīng)積極。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)生參與講解主動(dòng)性很高。在學(xué)生講解過程中，教師組織學(xué)生對其講解進(jìn)行評價(jià)，肯定其優(yōu)良表現(xiàn)。

教師為學(xué)生投放了導(dǎo)游講解環(huán)節(jié)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生需要全面熟悉文本內(nèi)容，才能做出比較準(zhǔn)確的講解。教師給學(xué)生投放故宮平面圖，起到一定輔助作用。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)更為豐實(shí)。學(xué)生對一些職業(yè)比較感興趣，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，其助學(xué)效果會(huì)快速呈現(xiàn)出來。

三、傳授方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀大多缺少閱讀方法，教師為學(xué)生傳授一些行之有效的方法，無疑能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。復(fù)述課文時(shí)為學(xué)生傳授提綱制作方法、語言鑒賞時(shí)傳授操作路線設(shè)計(jì)方法、讀寫訓(xùn)練時(shí)傳授仿寫讀后感操作方法，都可以為學(xué)生帶來更多閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，其閱讀興趣也會(huì)大大提升，從激趣角度展開對應(yīng)思考，可以獲得更為豐富的教學(xué)成長點(diǎn)。

閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在學(xué)法傳授時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的選擇。如教學(xué)《月光曲》，教師先為學(xué)生播放《月光曲》，并發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)表聽后感。學(xué)生聆聽樂曲后，大多能夠從旋律、情緒、節(jié)奏等方面做出一些分析解讀，認(rèn)為這首樂曲非常優(yōu)美，給人帶來更多心靈慰藉。教師以此為契機(jī)展開閱讀引導(dǎo)：這首樂曲誕生有特定情境，課文對這個(gè)情境進(jìn)行詳細(xì)記錄。閱讀文本時(shí)，不妨先理順其設(shè)計(jì)順序，然后從情感蓄積角度展開思考，這篇課文要表達(dá)什么樣的情感和主題？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開具體閱讀思考，對劇中幾個(gè)人物心理展開具體分析，很快就理順了情感走向，對這首世界名曲的誕生有了更深刻的認(rèn)知。

教師利用樂曲播放為契機(jī)展開閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多閱讀促進(jìn)動(dòng)力。如果沒有教材內(nèi)容，學(xué)生對樂曲的理解會(huì)很膚淺，當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容展開仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，自然能夠從更多角度形成感悟。文本內(nèi)容和樂曲結(jié)合到一起，學(xué)生閱讀認(rèn)知更為立體化了，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)多元性特征。

四、推介閱讀，拓寬閱讀教學(xué)視野

閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有拓展意識，為學(xué)生做出更多課外閱讀內(nèi)容推介，可以給學(xué)生帶來全新閱讀感受，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生缺少必要的閱讀甄別能力，教師為學(xué)生做出具體的規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種信息渠道搜集課外閱讀素材，能夠給學(xué)生帶來更豐富閱讀體驗(yàn)，其激趣效果也會(huì)自然呈現(xiàn)出來。學(xué)生閱讀興趣取向呈現(xiàn)差異性，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)需要有觀照意識，針對性給學(xué)生做出提示，以提升教學(xué)適配性。

魯迅的文章有特定歷史背景，對小學(xué)生來說，其理解上存在更大難度，教師要注意借助更多課外閱讀素材展開支撐性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利掌握文本主要內(nèi)容。如教學(xué)《少年閏土》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后為學(xué)生規(guī)劃重點(diǎn)誦讀訓(xùn)練內(nèi)容，最后是發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇典型語段進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性。為給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，教師還專門為學(xué)生推薦了魯迅的作品，讓學(xué)生利用課文時(shí)間搜集相關(guān)內(nèi)容。如《早》《從百草園到三味書屋》等。在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)仿寫任務(wù)：文本第一段屬于景物人物描寫內(nèi)容，不妨選擇自己熟悉的生活背景，展開仿寫活動(dòng)，注意語氣語調(diào)的協(xié)調(diào)性把握。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠展開自主思考和討論，形成閱讀共識后，開始了仿寫操作。

教師為學(xué)生閱讀作出具體引導(dǎo)，而且為學(xué)生做出課外閱讀推薦，都給學(xué)生帶來更多閱讀啟迪。特別是仿寫任務(wù)的實(shí)施，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思維，在讀與寫的過程中，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。學(xué)生對仿寫比較熟悉，教師給出具體的要求，目的是讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行消化，自然形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

小學(xué)生難以長時(shí)間集中專注力，教師需要有更豐富激趣手段，隨時(shí)作出教學(xué)調(diào)整和設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，以成功激活學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)成果。在具體設(shè)計(jì)和調(diào)度時(shí)，需要借助文本解析、環(huán)節(jié)調(diào)整、方法傳授、閱讀推介等媒介，讓學(xué)生自然形成閱讀興趣，建立閱讀個(gè)性認(rèn)知基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省新沂市新華小學(xué)（221400）