談語文課堂教學語言的創意設計

車惠

在小學語文課堂教學中，教師要對教學語言展開創新探索，這樣才能成功調動課堂積極因素，形成強大教學促進動力。導語設計要激越澎湃、過渡設計要和諧自然、解讀設計要聲情并茂、結語設計要繞梁三日，教師對課堂語言進行深入研究，針對教學實際作出理性選擇，能夠成功激活學生學習熱情，還能夠培養學生健康的人生態度和學習精神。

一、導語設計要激揚澎湃

課堂導入階段是教學第一環節，教師在導語設計時，需要給學生多種感官帶來一定沖擊，唯有成功調動學生學習思維，才能獲得最為理想的發動效果。因此，教師在導語設計時，需要凸顯其情緒性。教師慷慨陳詞，學生也會深受感染;教師激越澎湃，學生也會積極回應;教師設置懸疑，學生也會深入思考。導語設計講究技巧和方法，教師要綜合考慮多種制約因素，才能設計出最為合適的教學語言。

教師精心設計課堂導語，其調度效果會更為豐富，特別是多媒體的巧妙設計和應用，可以為學生多種感官帶來沖擊。在教學《三月桃花水》時，教師先為學生播放《春天在哪里》歌曲，然后為學生做出導入：春天是美好的，這種美好體現在眾多方面。你看到的是美景，你聽到的是美聲，你嗅到的是美味，一切都是那樣的清新和溫柔。特別是春天里的小河，像小鈴鐺，將人帶入那仙境一般的畫面中，讓你流連忘返了……學生聽教師詩意般表達，都顯現出極高的接受度。學生開始陶醉到這春色之中，教師趁機發動教學，為學生展示文本誦讀音頻材料，課堂學習進入佳境之中。教師讓學生仿讀訓練，課堂內書聲瑯瑯，學習氛圍逐漸形成，教與學達成更多和諧。

在這個課堂導入環節，教師利用最有形的語言展開導引，為學生提供豐富學習感知的機會。學生對春色有無限的崇敬和向往，教師詩意引導，成功激活學生學習思維，形成嶄新閱讀學習契機。

二、過渡設計要和諧自然

課堂環節轉換時，教學內容更替時，都需要教師運用過渡語言來調動，在教學具體設計和運用，教師要對教學實際和學生接受能力做出正確判斷，以便設定最為適合的教學語言。教學過程有更多環節構成，教師教學語言設計精當，不僅能夠提升教學緊湊性，還能夠調動學生學習主動性。過渡語言體現轉承啟合，教師要有明確的設計方向，從什么角度展開啟動和游說，考驗教師的教學設計智慧。

教師在教學環節轉換時，需要有應激能力，根據教學實際作出必要的教學用語設計，確保教學程序的連貫性和順暢性。如教學《飛向藍天的恐龍》，教師在引導學生展開質疑討論時，為學生準備了這樣的調度語言：大家提出了非常好的問題，這也是老師想弄明白的問題，如果只是看教材，很難解決這些問題。好在大家都有閱讀積累和準備，特別是閱讀了大量的教輔材料，自然有更多的學習積累，對解決這些難題有一定幫助。以學習小組為單位展開自由討論，大家集思廣益、暢所欲言，如果能夠達成一些學習共識，這是最好的。即使不能統一意見也沒有關系，閱讀本來就是大家的個性學習行為……學生聽教師這樣引導，都自覺進入到討論互動環節，課堂學習研究氣氛逐漸形成。教師為學生做出了更多說明和提示，讓學生都能夠順利進入到閱讀討論環節。

教師為學生做出教學情節轉換說明，對學生做出更多提示和鼓勵，為學生展開集體討論提供更多方法和途徑，確保課堂質疑討論活動順利啟動。教師的教學調度帶有即時性特點，不需要事先做出更多設定，只要能夠給學生帶來更多的學習啟迪，讓學生從中獲得一些學習幫助，順利進入到下一個學習環節，這樣的過渡語設計就是比較適合的。

三、解讀設計要聲情并茂

教師文本解讀時、學法傳授時、鑒賞操作時，都需要有解讀語言的應用，如何才能體現語言的滲透力，啟發學生學習思維，這對教師提出更多思考。教學語言沒有固定模式，教師需要審時度勢地作出合理應對，在教學執行過程中，采用什么樣的語氣、語調、語速，需要充分考慮教學現實，唯有適時、適當、適度地投放教學語言，才能形成豐富教學動力，切準學生學習心理，建立教學亮點。

學生對文言文比較陌生，教師在引導學生學習文言文時，需要觀照學生接受實際，以提升教學設計適配性。在教學《鐵杵成針》這篇成語典故時，教師先與學生一起逐字逐句地解析內容，然后為學生做深度發掘：只要堅持不懈地努力，就算鐵杵也能磨成繡花針。這個故事寓意鮮明，其哲理淺顯易懂，可謂是老少皆知。恒心、毅力是成就大事業的必備條件，我們每一個人都需要面對一些困難和挫折，唯有堅持和忍耐，才能贏得最后的勝利。教師慷慨陳詞，為學生做點撥和啟迪，給學生帶來更多學習思考。為讓學生有更深刻的學習觸動，教師為學生布設了主題演講活動：針對毅力和堅守為主題，寫一段演講詞，并現場展示給大家聽。學生接受這個任務后，都積極行動起來，很快就完成了演講稿的撰寫。

教師在文本解讀中運用更為生動的語言展開誘導，給學生帶來更多學習觸動。特別是讓學生撰寫主題演講稿，成功調動學生學習思維，并在多重思考之中建立學科認知基礎。教師講述的道理比較直白，學生都能夠順利接受，在演講稿的撰寫中發揮重要作用。

四、結語設計要繞梁三日

課堂教學小結環節，教師需要運用帶有啟迪和反思的語言展開設計，為學生提供更多思考的機會。教師要針對教學實際作出多元思考，為學生提供更多帶有啟迪性的結課語言，以成功調動學生學習思維，形成豐富學習契機。運用懸疑問題、投放適合訓練、提出殷切希望、鼓勵學生歸結，都能夠帶來更多觸動力，教師科學選擇結語方式，為課堂教學畫上圓滿句號。

結語設計沒有固定格式，教師需要綜合考慮課堂教學實際，針對學生學習思維情況，為學生留下思考的機會，真切地觸動學生心靈。這樣的結語設計才能夠起到“繞梁三日”的效果。如教學《白鵝》，教師在結課時這樣設計：動物在我們生活中最為常見，為什么作者能夠形象寫出白鵝的突出特點呢？這是因為作者對動物進行了深入細致的觀察，特別是動物生活習性方面的特點，需要有一個長期的觀察過程。從現在開始，如果有接觸動物的機會，展開刻意地觀察吧，看誰能夠在最短時間內完成關于動物的寫作。

在這個課堂結語中，教師先對文本寫作進行歸結，指出文本精彩的原因，然后給學生以更清晰的建議，讓學生學習作者的觀察精神，對生活中的小動物的特點進行留心觀察，以便找到寫作的切入點。

教學語言是不是有特色和感染力，對學生學習有直接的影響。教師利用教學語言展開教學，自然要對相關語言展開審視和思考，在什么環節用什么樣的語言最為合適，這是教師最需要直面的課題。教師語言有多少溫度，便能夠給學生帶來多少溫暖，在教學不同環節運用不同語言展開教學調度，這是對教學基本功的具體要求。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區房村鎮中心小學（221115）