“互聯網+”模式下教學管理系統的現狀與應用研究

周龍

摘 要

文章簡述了“互聯網+”模式的政策背景，分析了“互聯網+”模式下教學管理系統的特點，教學管理高效便捷、嚴謹規范，教學評價管理全面客觀，教學決策科學有效;概括了常見“互聯網+”模式下教學管理系統問題，開發標準不統一、集成度低等;提出了“互聯網+”模式下教學管理系統教學變革與應用，建立標準在線資源庫、重塑教師角色、一站式辦公與科學決策。

關鍵詞

互聯網+;教學管理;信息系統

中圖分類號： G647.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 97

隨著新興信息技術大數據、物聯網、云計算、5G、移動互聯等發展，各行各業在“互聯網+”信息技術推動下，正在蓬勃發展。我國《2006-2020年國家信息化發展戰略》中指出：信息化是指充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展的歷史進程。在我國教育領域，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中把教育信息化建設納入國家信息化發展整體戰略，指出“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。在2015年政府工作報告中，李克強總理正式提出了“互聯網+”行動計劃，并進一步印發“互聯網+”行動的指導意見。“互聯網+”已成為時下最熱門的概念之一。“互聯網+教育”模式在信息化大趨勢下正在如火如荼地探索和研究，并逐漸從高等院校的教育教學改革實踐中推演到中小學以及職業教育中。

1 “互聯網+”模式下教學管理系統的特點

1.1 教學管理高效便捷

“互聯網+”模式下教學管理系統，通過對教職工基礎信息、學生學籍管理、教務管理、課程管理、成績管理、教學評價、學校事務管理等不同的模塊進行梳理，形成自動化工作流程，實現各類各級教育教學活動高效便捷管理，提高工作效率，增強數據的可靠性。教務、學工、后勤等各系部通過互聯網信息平臺能及時、科學、高效進行相應職責內教育教學等管理工作。

1.2 教學管理嚴謹規范

“互聯網+”模式下教學管理使教學管理更加嚴謹規范。以課程的教學任務計劃管理為例：當根據課程標準、教學大綱制定教學任務計劃后，該課程所涉及的教學內容、授課進度、考核評價形式均須按照教學任務計劃的要求錄入管理系統。課程在實際教學過程中，如任課教師要求變更教學任務計劃，須通過信息化平臺提出變更請求，申請信息直接發送至教學管理相關部門，主管教學領導在管理平臺進行逐層審批通過后，教學內容、授課進度、考核評價形式才能變更并有效記錄。同時在信息化系統中主管教學領導可以實時監測課程教學內容、授課進度、考核評價結果等相關情況。同樣人才培養方案、專業課程設置管理都體現了教學管理的規范性。

1.3 教學評價管理全面客觀

教學評價環節既反映學生學習成果，也反應教師教學效果，是提升教學質量的重要組成部分，是師生教與學一種特殊溝通交流方式。教學評價工作是一項任務繁重、難度較大的工作。對于學生傳統的教學評價往往根據課程結束時的結果性評價方式，而對于教師也大多側重是否完成教學任務。同時隨著課程規模的不斷擴大，傳統的數據統計表、紙質匯總已經很難適合當下全面有效的教學評價需求，“互聯網+”模式下教學管理系統可以有效解決，在“互聯網+”模式下，為學生、教師和管理者參與教學過程提供了良好的平臺，對于教師的評價，學生能夠將課堂過程性教學情況及時反饋，有利于提高教學水平。對于學生的評價可以真正實現過程性與結果性相結合，實現多元化評價，發展性評價等。

1.4 教學決策科學有效

通過該系統對評價數據進行分析匯總，能夠科學、高效提供數據，減輕了教學管理人員的工作壓力，體現了教學質量評價的準確性，促進了教學工作的更好發展，學校領導可以階段性根據教育教學產生的數據，進行更加科學，全面的管理決策，尤其是對招生宣傳，就業指導等。

2 “互聯網+”模式下教學管理系統問題現狀

2.1 建設標準差異性較大

在調研中發現，目前不同學校信息化開發建設標準多樣化，開發參差不齊，應用難以落地。比如在新生入學的基礎信息的采集仍然使用紙質表格填寫，登記核實難度大;教師職稱申報、各種報表填寫重復低效;出差、請假、報銷還停留在靠腿跑;設備、功能室等申請使用不便捷等眾多現實問題。

2.2 應用系統集成度低

隨著師生規模的擴大，給學校教學管理工作帶來了新的挑戰。教學數據信息日益增多，教學管理日益復雜，各職能部門為完成本部門管理工作，紛紛建設各自部門信息化管理平臺，缺乏統一的基礎數據庫建設，系統集成度低，導致部門之間數據口徑差異較大，同時與上級部門數據標準不統一。

2.3 優質教學資源和復合人才缺乏

目前對于教學資源建設的重視程度不夠，忽視教學資源的積累，同時使用不夠靈活，過于拘泥于教學課本和教材。部分教師嘗試建設課程教學資源庫時，表現出資源內容單一，缺乏系統性，與線下教學兼容性比較薄弱;此外建設資源庫時，部分教師存在技術畏難心理，信息技術使用能力不足。

3 “互聯網+”模式下教學管理系統組織架構

“互聯網+”模式教學管理系統的主要設計旨意是：基于互聯網和校園局域網技術構建校園教學管理信息綜合服務平臺、教學過程管理服務平臺、后勤服務平臺等，實現教學、德育、管理和后勤保障網絡化、便捷化、智能化。總體設計包括以下模塊：教學管理系統、學生管理系統、教師管理系統、網絡課程系統、德育管理系統、后勤管理系統、行政事務管理系統、數字化圖書館等。

以教學管理模塊為例：新生入學，根據新生注冊名錄，將學生基本信息錄入基礎數據庫;學生在校有效學習期間，根據教學計劃按學期記錄各學科評價信息;根據該生在校德育常規行為和異動行為進行基本信息處理，主要包括，休學、退學、轉學、處分等;當學生畢業時，做畢業處理，主要包括升學、就業等;系統提供強大的信息檢索功能，方便通過多字段、多條件查詢相應學生信息;系統同時結構學科評價和常規德育行為，及時作出不同級別的預警提醒。

4 “互聯網+”模式下教學管理系統教學變革與應用

4.1 優化教學內容，構建教學資源庫

如今教學中，越來越注重信息技術與先進教育理論的結合，期望突破班級授課制對所有學生整齊劃一的要求和進度，做到基于個體差異的因材施教，實現基于個人能力獲得的教學進度，想要真正實現以學生為中心，建立專業核心課程資源庫是重要的環節。以C語言專業課為例，作為計算機專業入門必修課，利用網絡平臺建立微視頻資源庫、試題測試庫、關聯學科知識庫等，學生根據線下課程教學進度，自主安排在線學習進度并進行評價，考核達標自動進入下一階段學習，學生的學習行為被系統有效記錄和統計，形成學習足跡;教師根據學生學習情況及時調整現在學習內容和進度，以及資源內容的更新。

4.2 變革教學模式，重塑師生角色

“互聯網+”模式下教學新模式，將突破傳統的班級授課制的時空局限，“流水線”模式化教學局限。突破教材中心，實現多種資源融合;突破課程課堂主客體地位，實現學生為中心的主體地位，教師作為課程引導者，幫助者的客體地位。基于混合教學模式，實現線上和線下、課堂和課外、教師講解和學生自主學習、紙質教材和多媒體在線資源等有效融合，變革教學模式，重塑師生角色。

4.3 變革管理模式，實現一站式網上辦公環境

“互聯網+”模式的學校管理將大大提高管理效能，尤其是基于多校區的實際校情。以出差為例，外出學習交流對于教師來說是常規工作，傳統管理模式中出差申報、審核、報銷環節需要逐級申請和審批，效率低下，即使借助電話、郵件等形式也不便于記錄和管理;以及出差在外如何處理校內事務的安排，這些都需要變革管理模式，實現一站式網上辦公環境，比如電子簽名、在線申報和審核，這樣規范化、標準化流程便于過程管理和記錄統計。再比如教職工職稱晉升或評優等事務，往往需要填報大量材料，基于“互聯網+”模式下的管理，每一位教師或管理部門不定期完善教職工基本材料信息，職稱晉升或評優時根據要求和權限自動生成教師檔案袋，提高管理效能，方便教師。

4.4 優化管理決策，大數據分析決策

隨著學校辦學規模的不斷擴大，師生數據和管理數據爆炸式增長，依靠傳統的發放數據統計表、人工匯總已經很難有效的處理海量數據，“互聯網+”模式下教學管理系統有效幫助學校管理者解決這些問題。通過“互聯網+”模式下信息化系統對基礎數據進行分析匯總，能夠科學、高效處理數據，減輕了教學管理人員的工作壓力，信息化平臺的建設為學校管理決策提供良好的發展平臺，賦予教師和學生更大的自由度，不僅可以創新學校的教學模式，提高學習和管理資源的利用率，而且能夠有效擴大教育教學的覆蓋面，全面提升學校的教學質量。

參考文獻

[1]李黎.互聯網_模式下的教育教學管理與改革探索_以北京農學院為例[J].高等農業教育，2016-4，4：87-90.

[2]饒丹鵑.多媒體教學資源云共享平臺設計研究[D].南京師范大學，2013.5.

[3]王宜艷.基于移動互聯網環境的高校教學手段和教學方法改革[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017.5.

[4]袁靜.基于網絡平臺的混合式教學研究與實踐[J].巢湖學院學報，2017.3.