翻轉(zhuǎn)課堂模式下醫(yī)用高等數(shù)學的教學改革與反思

王春霞 王曉東

摘 要

在新時代信息化發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)的教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學的課堂上已不再適用，為了培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型醫(yī)用人才，必須要打破陳規(guī)，從源頭上開始變革。為此，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

關鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)用高等數(shù)學;教學改革

中圖分類號： G434;O13-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 16

[1]“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”，2007年美國科羅拉州的林地公園高中教師喬納森·伯格曼等為了給無法正常上課的學生上課，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想。2011年美國可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗制作了數(shù)千個免費的教學視頻供學生在線學習，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的起步較晚，但是它搭乘互聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展潮流迅速發(fā)展。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實就是教師提前將50分鐘的課堂內(nèi)容壓縮成15分鐘左右的微課視頻。讓學生在課外進行線上視頻學習，課堂內(nèi)進行互動，學生提問，老師答疑來完成本節(jié)課的學習。

醫(yī)用高等數(shù)學是高等學校醫(yī)學專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，其內(nèi)容抽象、邏輯性強、公式推導繁雜冗長。尤其在醫(yī)學專業(yè)學生的認知中，認為這門課程與自己所學專業(yè)沒有多大關系，學習也只是為了拿到學分即可，學習目的不明確，導致學生對這門課程的學習興趣不大。如何讓學生正確認識到這門課程對醫(yī)學研究的重要性，以及激發(fā)學生對醫(yī)用高等數(shù)學的學習興趣。這是每一個醫(yī)學類院校亟須解決的一個問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用高等數(shù)學教學中的必要性

（1）[2]醫(yī)用高等數(shù)學學時少、內(nèi)容多且抽象、公式推導復雜。在這樣的限制下，傳統(tǒng)的教學方式基本都是以老師為主體，在50分鐘的課堂中進行滿堂灌，課后學生也不會再進行復習回顧，學生學習比較被動。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學，教師和學生角色發(fā)生變化，教師為主導，學生為主體，充分利用課前、課堂及課后三個環(huán)節(jié)有效地完成一節(jié)課。在課堂上增加一些有趣的元素，將學生與老師從傳統(tǒng)的乏味的課堂教學中解放出來。

（2）[3]有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習的主動性。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R，促進了學生學習的主動性與積極性。另外，通過課下自主學習和課堂與老師互動交流，既增進了師生之間的感情，老師又可以更加全面的了解每一個學生的學習動態(tài)，多多的鼓勵學生，激發(fā)學生對學習的興趣。

（3）[3]有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生的團隊意識。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學，學生需要在課前根據(jù)老師布置的問題進行提前預習，并在小組內(nèi)進行討論，選派代表進行本小組學習情況匯報，這些都需要團隊合作完成，這就增強了學生之間的團隊合作意識。另外，教師在課前布置問題的時候可以結合醫(yī)學知識提出一些實際性的問題。例如，在講“導數(shù)的定義”這節(jié)課前，老師可以以細菌在某一時刻的增殖速率為例提出問題，讓學生帶著問題進行思考，這很有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下醫(yī)用高等數(shù)學課程教學的設計思路

在醫(yī)用高等數(shù)學課程教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，必須要處理好教師與學生在課前、課堂和課后的三個環(huán)節(jié)之間的關系。本文以“導數(shù)的定義其性質(zhì)”為例。

1）課前，教師準備好本節(jié)課所需的教案、課件以及一些視頻資料等。提出問題[4]：（1）設一質(zhì)點p沿直線做變速運動，如何確定該質(zhì)點在某一時刻t0的瞬時速度呢？（2）在細菌繁殖過程中，隨著時間的推移。細菌的數(shù)量會持續(xù)增長。如何確定該菌群在某一時刻t0的增殖速度呢？（3）導數(shù)的定義及其幾何意義。（4）函數(shù)可導性與連續(xù)性的關系。并將其問題通過QQ群、微信群或者釘釘群等途經(jīng)發(fā)送給學生。

學生以小組為單位，根據(jù)老師提出的問題，進行課前預習，并將不理解的問題或疑問進行整理，在課堂上向老師提問并討論。

2）課堂，每個小組選派代表將本小組學習情況進行匯報，提出本小組的問題。教師對學生提出的疑惑進行解答。并將本節(jié)課所學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的闡述歸納：從質(zhì)點在某一時刻的瞬時速度，細菌在某一時刻的增殖速度，引出導數(shù)的定義及其幾何意義。通過回顧函數(shù)連續(xù)性的定義，將函數(shù)可導性與連續(xù)性進行比較，找出其間的關系。課程結束時，教師結合本節(jié)課所學內(nèi)容布置相關課后作業(yè)。

3）課后，學生認真完成老師布置的課后作業(yè)，并以報告形式交由老師。教師及時批閱學生作業(yè)，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋學生并給予糾正。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處

翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)的教學模式，在信息時代中發(fā)展迅速，但是也存在一些不足之處：

（1）[3]學生成績兩極分化嚴重。醫(yī)用高等數(shù)學本就復雜難懂，在醫(yī)學類院校更是不受重視，所以學生對這門課程多少都會有點排斥。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要學生自主學習，小組討論，選派部分代表在課堂展示，這對于一些平時比較活躍主動的學生比較有利，促使這部分學生思維愈發(fā)活躍，激發(fā)他們對醫(yī)用高等數(shù)學的學習興趣愈發(fā)濃厚。期末成績也是比較理想的。而對于另一部分基礎比較薄弱，學習比較被動的學生來說，這種教學模式并沒能激發(fā)他們的學習興趣，給他們一個展示的平臺，久而久之就會讓他們對醫(yī)用高等數(shù)學這門課程持回避和排斥態(tài)度，失去學習興趣，極不利于對他們的培養(yǎng)。這也很容易導致學生成績兩極分化嚴重。

（2）耗時較長。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，更多的是需要在課下花功夫。例如，教師在課前要精心準備教案，課件，還要錄制小視頻。在課后還要將學生的學習報告進行逐一批改，并進行反饋糾正，這些都需要花費很長時間。學生在課前要根據(jù)老師提出的問題進行預習，小組討論，還要做準備ppt進行課堂匯報。課后還要將學習情況撰寫成報告形式上交，待老師批改完報告之后還要進行修改。學生每天不止有醫(yī)用高等數(shù)學這一門課，還有其他專業(yè)課或者公共課要學習，如果都采用這種模式上課，那時間根本不夠用的。所以，這種上課模式還需要進一步探索改進。

（3）能否適應中國國情。“翻轉(zhuǎn)課堂”的正常運行需要流暢的網(wǎng)絡環(huán)境，中國目前還處于發(fā)展不平衡狀態(tài)，人口眾多，教學資源匱乏，對于一些貧困地區(qū)的學生，實行這種上課模式就不太現(xiàn)實了。

4 結語

綜上所述，在醫(yī)用高等數(shù)學教學中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，確實將學生和老師從枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂中解放出來。增強了學生學習的自主性與積極性。將課堂時間壓縮，注重學生課外學習情況，理論與實踐相聯(lián)系，讓學生真正意義上了解醫(yī)用高等數(shù)學在醫(yī)學研究中的重要性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。角色轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位，促進了學生和老師之間的感情交流。另外，對于老師來說，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式授課，從課前到課后都是一個挑戰(zhàn)。這也促使老師不斷接受新知識，新方法，創(chuàng)造了一個很好的更新知識庫，自我提升的機會。

參考文獻

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