小學低年段科學課堂利用情境化教學激發學生的探究思維

王瑤珈?姜暢

摘 要：培養學生邏輯思維與辯證思維能力是新時代對教學的要求。在這樣的大背景下，小學科學課擔負著培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎的重任，科學課也重新將起始年級設定在一年級。利用情境教學的方法能激發他們主動學習的興趣，將認知活動和情感活動相結合，有利于發展他們的創造性思維和探究能力。新課標在課程實施建議部分，也突出強調了情境在學生學科學、用科學中的重要作用。文章結合一年級科學《這是誰的葉》一課的情境教學實踐經驗，為以后在科學課堂中如何充分利用情境教學的方法開展教學活動提供了可供探討的實例。

關鍵詞：情境教學;科學課程;思維;低年段科學教學

一、問題的提出

國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大變革的大背景下，我國基礎教育課程改革也如火如荼。2014年教育部印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。而《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出“要注重能力培養，促進人的全面發展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念日益深入人心。這意味著新時代我們培養的應該是全面發展的人。小學階段的教育，要注重激發學生學習興趣、科學興趣和創新意識，加強科學方法的訓練，逐步培養學生邏輯思維與辯證思維的能力”。小學低年段學生注意力的持久性不強，較多受興趣左右。在開展低齡段的科學教學過程中，教師利用情境教學法，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以激發學生的探究熱情，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的探究思維和能力得到發展。

二、情境教學的內涵

情境教學萌芽于古希臘、古羅馬時期，古希臘著名哲學家蘇格拉底強調通過創設問題將兒童的智慧不斷引出，由內而外產生教育?？涿兰~斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的”，就是情境教學思想的體現。18世紀法國教育家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中說“使你的學生去觀察自然的種種現象，不久以后可使他變得非常好奇”，其本質就是將人的學習和自然情境相結合?！皩W校即社會”與“教育即生活”是美國著名教育家杜威的著名教育思想，他認為，教育是離不開社會情境的社會生活。他提出“思維來源于直接經驗的情境，認為情境是教學法的第一因素”。

因此，情境教學是指利用外界的環境，實現和學生共鳴的教學方法。情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》提 出：“科學思維能力和探究能力的培養是小學科學學科的兩大核心素養?！笨茖W教育可鍛煉學生從小形成良好的科學思維習慣，這對其一生科學素養的形成具有重要作用。打造情境教學的科學課堂，目的是青少年在情境導入過程中自發根據自身的興趣愛好和經歷經驗主動去發現和探索，激發學生的好奇心、求知欲，使學生產生認知上的沖突，引發學生的質疑猜想，喚起學生強烈的問題意識，從而讓學生在真實的環境下發現問題、提出問題、分析問題、探討問題，并運用所學知識解決科學問題，形成科學思考的習慣，學會運用科學的學習方法來提升科學思維能力。

三、教學案例——《這是誰的葉》主題式情境教學

1.教學分析

《這是誰的葉》位于教科版科學一年級上冊一單元第四課，也是小學生最早接觸的科學課?！读x務教育小學科學課程標準（2017年版）》中指出，對于一二年級段的學生，就課程目標而言，從知識上需要能認識周邊常見的動物和植物，并能簡單描述其外部主要特征;在探究能力上能利用多種感官或者簡單的工具觀察對象的外部形態特征及現象;在科學態度上要如實講述事實，當發現事實與自己原有的想法不同時能尊重事實，養成用事實說話的意識。結合這些課程的目標來看，本課需要訓練學生的觀察能力，幫助他們對物體的宏觀特征及多個微觀特征進行觀察，并結合觀察結果對數據進行分析辨認，這對剛步入小學的低齡兒童來說無疑是一個較大的挑戰。

2.教學目標

（1）運用感官進行全面觀察，認識到不同種類葉片具有不同的特征，同一種類葉片具有多個相同特征。

（2）能夠根據葉的特征尋找判斷出它們是哪一種植物的葉，并認識周圍的一種常見植物。

（3）能夠傾聽組內及組外其他同學的發言，并和自己的想法進行對比。

3.教學設計思路

要想完成本節課的教學目標，教師就要讓學生集中注意力對葉子去進行一個長時間、多細節的觀察。如果教師照本宣科，讓學生去執行，無疑是很難實現目標的。因此，在本課選擇了學生熟悉的動漫人物“超級飛俠樂迪”來和他們一起完成不同難度的闖關任務，將教學任務融入闖關游戲中，同時設計一個貼合校園、貼合季節的任務情境，激發學生的學習熱情，利用環節的難度推進幫助他們實現學習目標。

4.教學準備

教師提前為每小組準備好一份有不同葉的葉子標本對照卡，三個文件袋分別是裝有相同樹葉、某種樹的樹葉和不同且殘缺的樹葉。

5.教學過程

（1）創設情境引入主題

師：超級飛俠樂迪今天接到了新的任務——把樹葉標本送還到大樹媽媽家里?？墒菢返显陲w行中遇到了大風，包裹被吹落到了水中，寫有樹葉名字的標簽被泡壞了，這下讓樂迪也分不清了。這些樹葉究竟是誰的葉呢？你們愿意幫助樂迪去分辨出這三個包裹里都是誰的樹葉嗎？

為了幫助你們順利辨認樹葉，老師為你們準備了一份《樹葉比對卡》，上面有7種常見樹葉，我們來認識一下吧！

（2）活動一：辨認簡單的樹葉

師（出示裝有相同樹葉的包裹）：待會請你們對照標本卡，找到這是什么樹的葉。

學生說出自己選擇的幾號葉，并簡要說明判斷依據。

（3）活動二：辨認有難度的樹葉

師：我們繼續幫助樂迪吧?。ǔ鍪倦y度增大的2號包裹）請你們找到這是什么樹的葉。

學生觀察、對比、辨認藍色包裹里的樹葉。

（預設：學生會因為觀察不夠全面而產生多種判斷結果）

師：找到了嗎？請說出你選擇的幾號樹葉及依據。

學生匯報結果并說明自己的選擇理由。

師小結：我們只有通過觀察找出更多的相同點時才能判斷出到底是幾號葉。那還從哪些方面去觀察才能找到葉子的更多相同點呢？

學生發言歸納總結觀察的六個方面。

教師組織學生根據全面的觀察方法重新開展觀察活動。

（4）活動三：辨識枯葉和爛葉

師（出示包裹三，里面的六片樹葉不再是同樣的樹葉了，而且有的還枯萎甚至殘破了，難度越來越大。教師出示記錄單）：待會請你們每人領取一片葉;對照記錄單上這六個方面去觀察，對比找出是幾號葉。

教師根據學生粘貼情況追問：為什么葉子顏色大小都不一樣，你們還認為它們是一種葉呢？抓出學生粘貼錯誤的葉，找找它與同伴的不同特征。

小結：全面的觀察不僅能幫助我們準確地找出相同的樹葉，還能幫助我們辨識出某種樹的樹葉的不同之處。

（5）拓展活動：送樹葉回家

師：讓我們幫助樂迪把樹葉送回校園吧！

出示記錄單，對照記錄單從六個方面去觀察，對比找出是哪棵樹的樹葉，找到了哪個方面的共同點就在后面相應的位置打勾，還可以畫一畫，寫一寫。

四、教學實踐反思

本節課旨在讓學生通過觀察葉學習并運用多種觀察方法，并認識到多角度、全方位地去觀察才能獲得更準確的觀察結果。對于生活中常見的葉子，學生有一定的感性認識，但是不容易認識到需要從多角度、多方面去觀察，所以觀察不完整，也不夠深刻。針對學生的情況，教師在設計本課時要考慮低年段學生對動畫人物熟悉且保持著較高的興趣、對現實與虛擬還不能完全區分的特點。教師以樂迪的小故事貫穿教學活動吸引學生一步步參與本節課，創造機會讓學生去經歷一個個觀察、研究的活動，把科學課變得更生動、更有趣，拉近學生與教材間的距離。這樣親近學生心理的情境引入能讓學生很快融入課堂，并愿意通過學習和探究完成不同難度的任務，最終提升觀察能力。

觀察的樹葉是學生生活中常見但卻不能注意到每一個細節的。本課的情境來自生活，而又考慮了學生的心理特征，課程環節設置的層層遞進幫助學生提升了觀察能力。學生在愉快的氛圍中取得了高效的學習效果。在活動二中，學生出現不同的觀察結果時，教師要引導學生思考，為什么持不同觀點的學生都有相應的一個證據，那么在這樣的情況下只有讓學生思考支持一種觀點需要尋找更多證據時，他們才會意識到如果只片面地從一個方面觀察，會帶來不同的觀察結果，缺乏準確性。

為了培養未來的人才，各學科都越來越注重學生思維發展。思維的訓練離不開科學課探究活動，科學課也必將越來越受到社會和家長的重視。在科學教育逐漸成為主流的今天，在科學課程開設低齡化的大形勢下，如何讓學生一直保持對科學的好奇心和求知欲，并愿意扎實地開展探究活動成為每一名科學教師都應該思考的問題。情境教學能夠幫助學生更快地融入科學的探究活動中，運用情境教學的方法，課堂收到了一些效果，但在今后實施的過程中，如何更好地發揮該教學手段的作用，教師如何通過預設情境將學生融入課堂教學，這些都是我們可以繼續去研究的。

[參考文獻]

[1]夏 旺.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準（1-6年級）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

作者簡介：王瑤珈（1989— ），女，中學二級教師，碩士，研究方向：小學科學教學;

姜 暢（1981— ），女，重慶人，中學一級教師，碩士，研究方向：小學科學教學。