淺談如何提高小學英語活動化教學的實效性

摘 要：為了活躍英語課堂氛圍，激發小學生英語學習的興趣，活動化教學成為目前小學英語教學的主要形式。其以活動為支撐，以學生為主體，通過開展形式多樣的趣味活動，使學生在參與活動的過程中建立起濃厚的英語學習興趣和學習自信心，并逐步提高其英語綜合運用的能力。具體來說，在小學英語活動化教學中，應圍繞“情意、能力和知識”三大目標進行教學設計，促進各種活動與課堂教學目標靈活地結合，并科學運用多媒體優化小學英語活動化教學，從而提高小學英語活動化教學的實效性。

關鍵詞：小學英語;活動化教學;實效性

隨著經濟的發展和社會的進步，我國的教育水平與質量不斷提高，小學英語教師越發重視學生英語學習興趣的養成與口語交際能力的培養。基于此，活動化教學成為目前小學英語課堂經常使用的一種教學模式，其符合小學生的心理特點與認知發展特點，以活動為支撐，通過將靜態的課堂知識轉化為趣味多樣的動態活動，有效避免了枯燥單調的教學形式與課堂氛圍，使學生在參與各種活動的過程中自然地習得知識，充分關照兒童的主體性與主動性，有利于培養和提高學生英語學習的興趣。真正的好的活動化教學，應該是“活動教學化”與“教學活動化”的有機統一。

一、 小學英語活動化教學概述

小學英語活動化教學是指教師根據學生的認知特點與身心發展情況，結合英語學科的教學內容和課程目標，設計多種形式的活動組織學生積極主動參與，并引導其在參與活動的過程中培養和提高英語綜合能力（口語交流與聽、說、唱、演能力）的一種教學方式。

（一）基本特點

1. 以活動為支撐，寓教于樂

“以活動為中心”是小學英語活動化教學的特征之一，也是其教學的根本途徑。英語教師通過分析和研究教學文本內容，圍繞課堂知識點設計多種活動，將呆板的知識糅合到趣味性的游戲和活動中，如組織學生學唱歌曲，進行情景對話、角色扮演、知識競賽等活動，使學生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言，潛移默化地提升其英語綜合能力與素養，培養英語學習的興趣。

2. 以學生為主體，以人為本

活動化教學的另一個特征則是“以學生為主體”，注重發揮學生的主體性與主動性。在小學英語活動化教學中，活動的設計與開展是以學生認知能力與身心發展特點為基礎的。英語教師在組織開展活動時，要以發揮學生的主觀能動性作為出發點和歸宿，活動主題應盡可能與學生的實際生活有所聯系，活動形式要具有趣味性和創造性，活動內容要符合小學生的心理年齡與特點。同時，教師在活動開展的過程中要扮演好組織者、引導者與參與者的角色，培養和發展學生主動學習的意識與能力。

（二）基本要素

1. 活動目標

在小學英語活動化教學中，每一個學習活動的開展都有明確的主題與目標，如開展英語知識競賽，幫助學生了解英語國家的風土人情;組織情景對話，練習學生的口語交際能力;進行英語兒歌學唱，培養學生英語學習的興趣等。不同的活動有著不同的活動目標，通過有機組合，相互作用，最終統一于整體教學目標的實現，確保整個小學英語活動化教學的有效開展。

2. 活動內容

活動內容是小學英語活動化教學的“血肉”，是教學內容活動化的體現。在具體的小學英語活動化教學中，教師首先要對教學內容進行研究分析，挖掘本節課的知識點，并對學生的整體情況（英語水平、興趣點、性格特點等）進行了解。在此基礎上，設計一系列主題活動，活動的內容、形式、目的等都要圍繞教學內容而設。活動化教學中活動內容的選取并不是隨意的，而是以教學內容為基礎的。

3. 活動形式

形式決定內容，內容反作用于形式。同一活動形式可以對應多種教學內容，同一教學內容也可以通過多種活動形式來表現。活動形式是活動化教學的具體外在表現，小學英語活動化教學中活動形式的設計直接影響著教學活動最終的效果。其選取與設計要綜合考慮活動內容、活動目標、學生學情和教學大綱等多方面因素。具體來講，活動形式決定了活動參與的人數、方式、條件。因此，在一定程度上教學形式也限制了教學內容，只有科學匹配的教學形式與教學內容才能達到優化的活動效果與教學效果。

4. 活動評價

有效的評價是改進活動與教學效果的重要手段。在小學英語活動化教學中，活動評價發揮著反饋和激勵的重要作用。因此，要建立和完善科學有效的活動評價體系。在評價主體上，要承認學生的主體地位，重視學生的評價;在評價方法上，要以綜合談話、觀察等多種形式，提高評價結果的真實性;在評價內容上，要綜合考量活動的形式、內容、效果等因素。最后，通過多元科學的評價機制優化提升小學英語活動化教學的質量，達到以評促教的效果。

二、 提高小學英語活動化教學實效性的途徑

（一）圍繞“情意、能力和知識”三大目標進行教學設計

教學目標既是教師開展教學活動的出發點，同時也是落腳點。圍繞教學目標設計課堂有助于教師整體把握課堂與教學的節奏，有效提升課堂效率。而“情意、能力和知識”是任何一種教學活動都須達到的基礎性目標。具體來說，就是在教學中要體現“知、情、意、行”的有機統一。1. 情意是指情感態度價值觀，包括培養生活態度、引導人生觀形成、養成學習興趣等。讓學生能夠進行語言交際是小學英語教學的重要任務，而了解一些英語國家的人情風俗在交際中是必要的，這部分就是教師需要在教學中達到的情意目標。教師可以結合教學點介紹一些相關的歐美文化，如在學習“Do you like noodles/rice？”等用餐類相關知識時，可以組織學生進行角色扮演活動，給他們講一些西方的餐桌禮儀;2. 能力是指學生實際運用知識解決問題的技能。在小學英語活動化教學中，則表現為學生使用英語進行交流的能力，即視、聽、說、寫能力，這就需要教師設計各種活動，如情景對話、單詞通關等，使學生通過不斷的練習而得到提高;3. 知識，包括專業知識（音標、單詞、語法等）和綜合性知識（政治、經濟、文化等）。知識是教學的基礎，能力的獲得與情意的培養都要以知識為基石，而知識又離不開教師的講授。所以，活動化教學雖說是以“活動”為靈魂，但也需要留出足夠的時間由教師進行講解，幫助學生理解消化。

（二）有效促進各種學習活動與課堂教學目標的靈活結合

在小學英語活動化教學中，“活動”是靈魂，是完成整個教學任務，達成教學目標的重要載體。而要實現優化教學，教師必須學會在整個課堂教學中靈活恰當地組織各種活動，實現活動與教學內容的完美結合。1. 以趣味活動激發興趣。在課堂一開始，教師可以通過播放與本節課內容相關的英文動畫短片、領唱兒歌、講故事等方式吸引孩子們的注意力，激發孩子們的學習興趣，引導大家在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。如一年級在學習家庭類單詞與短句時，可以播放《小豬佩奇》相關劇集，并引導學生重點關“mother、father”等單詞;2. 以主題活動學習新知。在真正進入課堂教授新知識時，可以組織各種主題活動循序漸進地鍛煉學生聽、說、寫等能力，并保證所有的孩子都能夠參與活動。如教師在教授“What is your favourite food？”時，考慮到五年級學生已經有了一定的英語水平，就可以結合《西游記》題材，設計情景劇或者開展“你畫我猜”等活動，并讓同學們扮演唐僧、八戒等師徒四人，展開一段取經路上的“食物之最”討論，將有趣的動畫題材與課堂內容相結合，激發學生的學習熱情，提高語言運用能力;3. 以特色活動深化教學。小學生普遍具有好勝心強、愛表現等特點。因此，在課堂快結束時，為了復習鞏固課堂知識點，可以采用分組競賽的形式，依據難易程度設計必答題、搶答題、選答題、附加題等題型。讓學生在激烈的競爭氛圍中，充分調動自身的主觀能動性，并潛移默化培養團隊精神。此外，在課堂之外，教師還可以組織學生開展英語角、采訪、實地考察等特色活動，把課堂拓展到生活中，學以致用，從而實現真正的活動化教學。

（三）科學運用多媒體優化小學英語活動化教學

隨著“互聯網+”時代的到來，計算機網絡等多媒體逐漸地深入我們的日常生活與學習中，不斷改變著人們的生活方式與思維方式。在課堂教學中，多媒體的應用無疑帶來了教學模式的革命性變革，多媒體以其強大的人機交互、聲像同步等功能在激發學生主體性與參與性方面有著得天獨厚的優勢。1. 聲像結合，營造英語氛圍。在英語會話練習中，可以利用多媒體播放背景音樂或者情景對話短片，引導學生進入角色。如練習“Can I help you？”時，可以利用多媒體設計播放“給陌生人指路、扶老奶奶過馬路和餐廳點餐”等小短片，然后讓學生進行模擬練習;2. 人機交互，提高練習效率。同學間的對話練習固然可以提升口語水平，但是很可能存在錯誤的英語發音，且效率低下。利用多媒體可以設計一些CAI軟件，實現人機對話，學生在與計算機對話的過程中也可以糾正一些錯誤發音;或者設計一些單詞通關小游戲，可以利用游戲的趣味性激發學生對單詞的記憶能力，并及時得到反饋。多媒體作為一種輔助教學手段，如果教師可以科學對待并靈活應用，它可以大大提升小學英語活動化教學點的趣味性與實效性。

三、 結語

小學階段是個體教育的基礎性階段，具有重要的“奠基”意義。在小學英語教學中，培養小學生英語學習的興趣，鍛煉基本的聽、說、寫能力是教師主要的教學任務。而基于小學生的認知發展特點和身心發展特點，將活動引入課堂，“以活動促發展”的活動化教學是目前主要的小學英語教學模式。在活動化教學中，為了有效提升該教學模式的實效性，教師應該注重設計“情意、能力、知識”三維教學目標，組織環環相扣的教學活動，并利用多媒體提升教學活動的豐富性和趣味性，從而讓學生在參與活動的過程中接觸英語、運用英語，切身體會英語學習的樂趣，最終形成初步的英語運用能力。

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作者簡介：

俞曉燕，遼寧省錦州市，渤海大學教育科學學院。