發揮學生主體作用?提高農村初中生英語素質

摘 要：在新時代教育背景之下，素質教育對學生的英語素質提出了更新、更高的要求。發揮學生的主體作用，是當前英語課堂教學改革的一個重要課題。文章作者在農村初級中學從事英語教學近三十年，為助力農村英語初中生的長遠發展，積極探索、大膽嘗試有利于提高農村初中生英語素質的教學模式和教學手段及教學方法。作者從四個方面講述了其是如何發揮學生主體作用，提高農村初中生英語素質的。

關鍵詞：英語教學;農村初中生;主體作用;英語素質

我們大多數人都有這樣的經歷：坐朋友的車到某地去過多次，想起來是輕車熟路了，但自己單獨駕車去時，卻又感到很陌生，似是而非，不經意間就走岔道了。這是因為坐車時是作為隨從者，一般不會很在意路況，駕車時卻會加倍用心，對陌生的地方往往會提前查看地圖，做足功課，途中也會細心留意，每一個參照物都會留下深刻的印象。這與教學是同樣的道理，教師與學生分別作為課堂的主體，教學效果會有很大的差別。如何引導學生自主學習，發揮學生的主體作用，是本文要論述的主要內容。

一、努力提高教師自身素質與人格魅力，培養親和力，用心愛學生

讓學生喜歡教師，至少不討厭教師，這是發揮學生主體性的前提。《學記》中指出：“親其師，信其道。”學生如果喜歡教師、親近教師、尊敬教師，自然就會喜歡教師任教的英語課，在課堂上就會積極主動地去學習。若學生討厭教師，哪怕教師課堂設計得再好，他們也不會主動配合，用心留意教師所講授的知識，課堂上學生不給教師搗亂就算好的了。

教師要努力提高自身素養，特別是中老年教師，也要與時俱進，不斷提升自身素養和技能。例如，我參加了湖南省中小學教師信息技術應用能力提升培訓和班主任網絡研修，還參加了中華傳統文化培訓，并跟隨學校的心理教師外出學習有關新理論、新知識，做學生的精神關懷者，了解學生喜歡什么，與他們形成情感共鳴，用淵博的知識、地道的口語、漂亮的書寫、優美的教態、親切的笑容，幽默的語言來吸引學生。

教師要有崇高的人格魅力。教師要打從心底愛學生，用自己的人格魅力來吸引學生、影響學生，就像母親愛自己的小孩那樣傾其所有，不求回報。教師要愛所有學生，公平對待每一個學生，把信任的目光投向每一個學生，把尊重的話語送給每一個學生，營造輕松、民主、愉快的教學氛圍。這樣的教師，學生怎能不愛？這樣的課堂，學生怎能不喜歡？怎會不發揮主體作用，好好地學習英語呢？在我所任教的C185有一個姓楊的學生，極度內向，不敢開口。每次上課，我都對他投以信任的目光，課后微笑著找他談心，他明顯地感覺到我時刻在關注他、關心他，他對英語課的態度逐漸有了改變。他喜歡畫畫，有時我就讓他在上課時到黑板上來畫，他畫得非常好，同學們報以熱烈的掌聲，投以羨慕的目光。他找到了自信，課堂上他也開始回答問題了，即使音發得不是很準，但我會輕聲地告訴他沒關系，小孩咿呀學語時說得也不怎么好，很正常，關鍵是要開口說。他慢慢開口讀、開口說了，英語成績一步一步上去了，他也愛上了英語課。

二、精心準備，為學生自主學習創造一個好的平臺，設計一個好的導學案

導學案通常包括學習目標、預習導學、合作研討、自主互助學習、展示交流這幾個部分。例如，在教人教版八年級下冊第一單元What's the matter？第一課時時，我設計了這樣一個導學案。

1.學習目標

Key Vocabulary： matter， stomachache， foot， neck， stomach， throat

Key Sentences： What's the matter？

I have a cold/stomachache.

I have a sore throat.

2.預習導案

重點單詞、短語識記

① ? ? n. 問題、事情 ?② ? ? n. 腳、足→（復數）

③ ? ? n.頸、脖子 ? ? ? ?④stomach n.胃、腹部→ ? ? n.胃痛、腹痛

⑤ ? ? n.咽喉、喉嚨 ?⑥tooth n.牙齒→ ? ? n.牙痛

⑦head n.頭→ ? ? n.頭痛 ? ?⑧ ? ? 怎么啦？出什么事了？

⑨have a cold ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?⑩ ? ? n.胃痛

?have a toothache ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? n.喉嚨痛

?have a sore back

3.合作研討

詢問病人病情時，最常用的句型是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？意思是 ? ? ? ? ? ? ? ? 。如果要表達某人怎么啦，句型是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。表示身體某一部位疼痛時，用短語have/has a +疾病名稱或have/has a sore + 身體部位名稱。

4.展示交流

根據這節課所學的重點，創設一個情景，編寫一個對話，并表演出來。

學生看到這個導學案就明白這節課要學些什么，怎么去學，一改往日被動的局面，積極主動投入學習當中去。識記單詞和短語，學生能鉆研教材自主完成，體會到成功的樂趣，從而激起他們主動進入下面合作研討和展示交流的環節。通過同學之間交流協作，他們掌握了這節課的精華：What's the matter？句型和have/has a +疾病名稱或have/has a sore + 身體部位名稱。學生運用這節課學到的精華，編寫并表演一個對話，模擬生活場景。這個導學案的設計真正突出了學生的主體地位，培養了學生的自主意識和能力，達到“教是為了不教”的目的。

三、課堂上要激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，這是學生自主學習的動力

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”學生如果對英語感興趣，他們就會帶著極大的熱情以主人翁姿態主動投入學習。如何才能讓學生保持高度興奮，對英語感興趣呢？那肯定要用有趣的教學方法。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”教師從學生的心理出發，投其所好。大部分初中生都喜歡明星、唱歌、游戲、漫畫、故事等，教師在課堂上就可以利用這些東西來激發他們的興趣。例如，在教七年級下冊第九單元What does he look like？第一課時，在導入階段，我先讓他們猜猜這是哪位明星，學生本來就對明星感興趣，再加上玩猜謎游戲，他們一個個像打了雞血似的，非常興奮。然后我馬上引出這節課的話題：“What does he look like？”緊接著，我用了當紅明星的肖像教描寫人物外貌的句型。在多媒體上，改變他們熟悉的老師、同學的發型、身高、體形，五官不變，然后遮住他們熟悉的同學或老師的發型、體型等，讓他們猜猜這些人的體型、外貌或身高，因為圖上的外貌和實際的不同，學生覺得很好玩，一個個都咧開嘴，發出開心的笑聲。之后，我又讓他們給自己設計喜歡的新形象，并向同學描繪自己的新形象，學生都輕松地有創造性地完成了這一任務。最后，我還把這節課的關鍵句型編成歌曲，學生在歌聲中結束這節課。整節課學生都是在輕松的氛圍中完成一個個任務，他們表演得很出色，充分體現了他們的主體地位。

四、建立一個好的激勵學生的評價機制，這是促進學生發揮主體作用的重要手段

在教學過程中，教師要多多激勵學生，讓他們不斷進取。我采取的激勵原則是“立足過程，促進發展”。人的能力有大小，水平有高低，不管考試結果如何，只要在學習過程中努力了，奮斗了，就值得肯定。還有一條原則是：激勵所有學生，不管是優等生還是潛能生，讓他們都受到鼓勵，最大限度地發揮他們的主觀能動性，積極參與英語教學活動。

我所任教的班級每班有五六十個人，我把學生分成七八個小組，當然小組成員要搭配好，每組有七八個學生。我怕加重組長負擔，每一小組就選兩三個能力強、表現好的學生當小組長，由小組長負責督促小組成員主動融入英語科目的所有活動。小組之間開展競賽，進行評比，讀英語時，氣勢好、聲音大、參與人數多、沒人開小差的小組，每人加一分。如果小組出現開小差的同學，那么每發現一次該組每人就扣一分。課堂上積極發言、回答問題、參與表演的學生加一分，回答得好、表演得好、還能提出問題的學生加兩分。作業完成得好的學生加一分，不完成作業的學生扣兩分，作業完成馬虎的扣一分。默寫全對的學生加兩分，過關的學生加一分，組長要督促沒過關的學生過關，督促過關了的加0.5分。還有測試優等的學生加兩分，良好的加一分，不及格的扣一分，該組所有組員的得分加起來為該組的最終得分，每兩個星期總結評比一次，小組獎前兩名，個人獎前十名，獎品為學生喜歡的零食或小玩意。有時是“周末免做家庭作業獎”，有時是“看電影獎”，只要學生喜歡，我就盡量滿足他們的要求。為了自己組能贏，小組長們督促自己的組員們努力表現，完成任務。為了不拖累集體，即使自覺性差的學生，也不好意思違反課堂紀律。為了避免有些趕不上的組消極對待，兩星期評比之后，小組積分清零，重新洗牌，大家又站在同一起跑線上。又為了避免有些學生自己表現好，但組員不爭氣而影響了積極性，我又設計了個人獎。“水不激不躍，人不激不奮”，在你追我趕的氛圍中，學生充分發揮了他們的主觀能動性。

學生主體作用的發揮，充分調動了學生的積極性，增強了他們的主人翁意識，非常有利于優化英語課堂教學。本人所任教的班級在歷屆中考中獲得全市第四名、第十二名、第十三名的好成績，肄業班在全鄉統考中總是獲得第一名、第二名的好成績。

總的來說，農村初中生學習英語雖然是一個艱苦的過程，但如果我們每一位英語教師能想方設法為學生著想，在英語教學課堂上給學生一個自主探索和學習的空間，為學生創造一種寬松的學習氛圍，有效地激勵學生，激發學生的主體參與意識，充分調動學生學習英語的積極性，農村初中生就會在學習英語的過程中感受到無窮的樂趣及成功的喜悅，那我們農村初中生的英語素質何愁提不高呢？

[參考文獻]

[1]李慶安，李洪玉，辛自強.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]曹 露.中華教育論文擷英（教學篇）[M].伊犁：伊犁人民出版社，2001.

作者簡介：梁雪梅（1971— ），女，湖南漣源人，一級教師，本科，英語教研組組長，研究方向：農村初中英語素質教育教學。