基于學科核心素養的高中化學活動教學

朱勇

[摘? ?要]以《從自然界獲取鐵和銅》一課的教學為例，簡要闡述基于學科核心素養的高中化學活動教學策略，即精準解讀核心素養內涵，并基于核心素養一體化發展活動教學設計視角，優化活動教學設計，注重引領學生經歷學習活動過程，豐富學生的活動體驗，從而落實學生化學學科核心素養的培養，全面提高化學教學效率。

[關鍵詞]高中化學;活動教學;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0077-02

新課程改革的本質是將課程教學的焦點指向學生主體，立足于學生學科核心素養的發展開展教學活動。然而，目前高中化學活動教學存在虛設和弱化現象，突出的表現為學生學習主體地位的虛化，學生學的活動往往被教師教的活動所取代，導致化學活動教學淪為教師“販賣”知識的工具， 從而削弱了學生核心素養的發展。為此，教師必須要精準解讀新課程改革的要領，拓寬學科核心素養培養的課程教學視野，優化化學活動教學，引領學生經歷學習活動過程，豐富學生的活動體驗，從而落實化學學科核心素養的培養，全面提高化學教學效率。

下面以《從自然界獲取鐵和銅》一課的教學為例，簡要闡述基于學科核心素養的高中化學活動教學策略。

一、活動教學前置化

活動教學是一個有機的認知過程。目前不少化學教師將活動教學簡單地定位為課堂活動教學，這種片面化的教學認識，制約了學生學科核心素養的發展。教師應打破這種狹隘的活動教學觀，注重活動教學前置化設計，將活動教學向課前延展。

如在《從自然界獲取鐵和銅》的前置性活動教學中，主要以導學單的方式實施活動教學。在導學單中，圍繞學科核心素養和本課教學內容，設計了以下三個自主學習活動。

【探一探】閱讀教材內容，結合工具書，查閱網絡資料，說說鐵和銅主要以哪些形態存在，與你所知道的其他金屬的存在形式是否相同。

【找一找】根據自主學習獲得的知識，找一找日常生活和工農業生產中的鐵和銅，以及它們在生產生活中發揮的作用。

【理一理】通過本課的自主學習，你收獲了什么？還有哪些疑惑？請寫出來。

導學單的三個自主學習活動設計，充分突顯了學生的學習主體地位，有利于培養學生的自主學習能力，即利用學習工具、學習資源開展自主學習的能力。導學活動設計，立足于本課教學的重難點，但是又不拘泥于本課內容，注重新舊知識之間的聯系。

二、活動教學情境化

學習環境對學生的影響盡管是潛移默化的，卻也是客觀存在的。這就需要教師重視活動教學環境在提高活動教學效能、發展學生學科核心素養中的作用，改變傳統活動教學單一化、簡單化的設計思路，積極推動活動教學的情境化。當然，活動教學情境化設計的方法和路徑具有不唯一性，需要教師根據活動教學內容，靈活地選擇情境創設的方法。

本課教學中，筆者結合學生的前置性學習情況，對學生前置性學習成果進行整合，再利用多媒體展示自然、日常生活以及工農業中鐵和銅的存在形式及主要應用等圖片，創設導入情境。這個環節的教學設計，既發揮了信息技術直觀形象的優勢，通過圖片展示讓學生了解到鐵和銅的存在形式，初步感知鐵和銅在生活、工農業中的廣泛運用，又為學生創造了自主學習展示的機會，將學生收集的資源、信息、圖片等進行展示，促進學生之間的學習活動交流，有助于提升學生的學習信心，激發學生的化學探究興趣，最后使得教學內容的導入水到渠成，并為活動教學進行了有效的情緒鋪墊。

三、活動教學載體化

活動教學的關鍵環節是學習活動的設計。學習活動與一般意義的活動相比，它具有更為明確的學習任務。 為了確保學習活動的有效性，需要教師根據活動內容尋求合適的活動載體，從而將教學目標和核心素養培養目標有機地滲透到活動載體中。

《從自然界獲取鐵和銅》中有一個重要的活動——冶煉鐵和銅，為了完成這一活動教學任務，教師可以進行如下設計。

【經驗總結】結合所學化學知識，思考下面兩個問題：（1）從礦石中提煉金屬的一般步驟是什么？（2）冶煉金屬常用的方法有哪些？

【活動啟發】根據活動經驗，以小組為單位，選擇冶煉金屬的一種方法，嘗試從礦石中提煉鐵或者銅， 寫出活動方案，并做好活動記錄，探索冶煉背后涉及的化學原理。

這個環節，有機運用了問題、項目兩種活動載體。經驗總結環節，促進學生在新知識和舊知識之間搭建通道，從而利用學生已有的活動經驗促進新知識的建構，達到觸類旁通的效果;活動啟發環節，以項目為載體，發揮項目的驅動作用，對傳統實驗進行優化，變演示實驗為自主探究學習活動，引導學生親歷知識形成的過程，從而為學生核心素養的發展搭建支架，實現學生活動主體地位的回歸。

四、活動教學多樣化

活動是發展學生學科核心素養的關鍵，活動設計除了活動內容的設計外，還有活動形式的設計，它也會對學習活動效率產生深遠的影響。目前化學活動的一個突出問題是形式單一，不利于激發學生參與活動的主動性和積極性。這就需要教師基于學生的認知特點和學科核心素養發展的需求，積極推動活動教學多樣化，激發學生的學習潛能。

“鐵、銅的工業生產”是本課的學習任務之一，在傳統教學模式下，不少教師對這一環節往往采用灌輸式教學法，學生只能被動接受。而設計角色模擬的活動，可對這一環節的教學進行優化。

【工人師傅】假如你是冶煉工人，請你以高爐煉鐵為例，闡述冶煉過程中需要哪些設備以及原料（可以借助輔助展示的形式）。

【化學家】根據工人師傅的闡述，請你模擬化學家的身份，闡述冶煉運用的原理，并寫出冶煉過程中涉及的主要反應。（提示：可以從還原劑的生成、鐵礦石的還原和爐渣的形成等方面思考）

這一環節采用角色模擬的活動形式，強化了學生在活動中的角色意識，促使學生主動對相關知識和理論進行思考。

五、活動教學實踐化

目前高中化學活動設計還停留在淺層次的演示活動階段，實踐化活動設計較為薄弱。 這就需要教師深挖活動教學內涵，積極推動活動教學的實踐化，將化學活動與實踐應用有機結合起來。這樣才能促進學生實踐能力的發展，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力， 培養學生的社會責任感。

如我們可以設計這樣的實踐活動：請你從環境保護和資源利用的角度，談談運用黃銅礦煉銅還需要考慮哪些問題，為冶煉廠提一些可行性意見，并運用化學原理進行說明。

這一環節中，活動從知識性考查向實踐運用升級，降低了實踐活動難度，又進行適當的提示，并采用為冶煉廠提意見的活動方式，引領學生將化學活動與實踐應用有機結合起來，有效提升了學生運用化學知識解決實際問題的能力。

總之，高中化學教學中，教師要精準解讀核心素養內涵，并基于核心素養一體化發展活動教學設計視角，優化活動教學設計，并發揮教學評價的導向性作用，全面落實核心素養培養，為學生的終身學習奠定基礎。

（責任編輯 張? ?簡）