分層教學在高中化學教學中的應用

李小英

[摘? ?要]分層教學是一種新型的教學模式，它充分考慮學生的個體差異，依據因材施教理念展開課程教學，能夠極大地激發學生的內在潛能。將分層教學運用于高中化學教學中，對教學目標、問題設置、課程作業進行分層，可以有效地減少學生的學習負擔，突出學生的主體地位，促進課堂教學的多元化發展，提升化學教學效率。

[關鍵詞]分層教學;必要性;高中化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0075-02

當前，我國已經進入新的教育時代，而傳統的教學方法與時代發展不相符，因此教師需要及時更新和優化教學方法，提升教學水平。在眾多的教學方法中，分層教學根據學生的知識水平、學習能力和潛力的不同，對學生因材施教，使得每個層次的學生都能得到有效的學習，體現了以生為本的教學理念。可見，分層教學是一種有效的教學模式。本文對分層教學在高中化學教學中的必要性和實施策略展開研究，以期推進分層教學在高中化學教學中的應用。

一、分層教學在高中化學教學中應用的必要性

1.有效減少學生的學習負擔，增強學生學習化學的信心

在以往的高中化學課堂中，學生注意力不集中的現象時有發生。很多學生缺乏學習動力，卻感受到很大的學習壓力和負擔。這主要是教師采取的教學方式不合理，只顧講授知識，忽略了學生的實際承受能力[1]。而分層教學與傳統的教學不同，它重視學生的個體差異（包括知識水平的差異、學習能力和潛力的差異等），并根據學生的個體差異來設置教學進度和目標，使學生能夠在其能力范圍內完成學習任務，極大地降低了學生的學習壓力和負擔，有利于學生增強學習的自信。因此，教師有必要對分層教學進行更深入的理解和認知，將其合理應用于高中化學教學之中。

2.突出學生的主體地位，適應學生的發展需求

首先，分層教學是一種以生為本的教學模式，始終以學生為中心來安排教學工作，突出了學生的主體地位，能夠適應學生的發展需求。而在以往的高中化學教學中，教師更看重自身的教學地位，希望學生跟隨自己的腳步來完成化學學習，使得學生成為學習的“接收器”。當前，想要實現化學教學的創新，有必要應用分層教學模式來改進傳統教學的不足，將學生的學習潛能充分地激發出來，這才是化學教學所要達到的效果。

其次，在新課改背景下，強調教師應以提高學生的科學素質作為教學宗旨，并根據學生的個體差異開展教學活動。而分層教學模式與新課改要求相符，它能夠落實學生的主體地位，對學生實施針對性教學。因此，將分層教學應用于高中化學教學之中，符合教育時代的發展要求，有利于促進高中化學教學工作的開展[2]。可見，在高中化學教學中應用分層教學是有必要的。

3.促進課堂教學的多元化發展，加強學生對化學知識的理解

將分層教學應用于高中化學教學中，有利于促進教學工作朝多元化方向發展。一方面，分層教學基于因材施教的理念，針對學生知識基礎、能力等的差異展開針對性教學，同時還可以根據不同層次學生的學習情況進行教學調整，使得教學多元化;另一方面，與傳統的應試教學相比，分層教學更能滿足學生對學習的多元化需求，對激發學生的學習興趣、增強學生對知識的探究欲望有一定的促進作用。

二、在高中化學教學中應用分層教學的幾點建議

1.對化學教學目標進行分層，以明確分層教學的目標和方向

在高中化學教學中，教學目標為教師的教學工作指明了方向，促使教師有目標、有方向地推進教學工作。大體上可以將化學教學目標按照“基礎目標—中層目標—發展目標”的層次進行劃分。首先，基礎目標主要是讓學生識記、理解和運用化學課程的有關知識，考查學生對化學基礎知識的理解和認知程度。這一目標是全體學生應該要達到的學習要求。其次，中層教學目標的確定需要結合教學內容，在基礎目標的基礎上，提高教學目標的層次。如要求學生完成較為復雜的化學問題的分析和探究，而這一目標主要針對學習基礎一般或者中等水平的學生[3]。最后，發展目標則是針對學習水平較高的學生，如增加綜合問題的討論環節，以滿足該層次學生的探究欲望，促使學生能夠融會貫通所學的知識。

以“物質的分類”內容為例，在開展課堂教學之前，需要明確分層教學的各層級教學目標，為課堂教學計劃的制訂明確方向。首先，基礎目標主要是讓學生根據物質的組成和性質對物質進行分類，從而掌握物質分類的方法，并體會物質分類的目的及意義。其次，在確定中層目標時，需要在基礎目標之上，組織學生運用物質分類方法對一些物質展開分類，以強化學生對知識的理解和認知。最后，發展目標則是從發展的角度去引導學生創新自身的化學學習思維，以取得更大的學習成就，為此，應給予學生自主學習的時間，鼓勵學生自主學習和探究物質分類的方法，并運用知識來解決一些實際的生活問題，或從生活中挖掘有用的化學信息，從而突破課堂教學的束縛。

2.通過設置分層問題，指導學生展開針對性問題研究

學生通過研究不同的學習問題，能夠增強自身對知識的理解和運用。因此，在分層教學理念下，我們也要注意課程問題的分層，從而讓學生在其能力范圍之內展開問題的研究，進而在問題研究中理解和運用所學的知識[4]。首先，根據學生的學習能力和知識水平，將課程問題按照由易到難的層次進行分層。其中，基礎性問題應該保持適中的難度，從點到面來帶動學生展開問題的研究，從而對學困生進行轉化。其次，針對優等生和中等生，需要升華課程問題的層次，加入一些生活實踐類問題，以增加問題的實踐性，促使學生能夠運用所學知識解答實際問題，從而加深學生對知識的理解和掌握，實現學以致用。

以“氧化還原反應”內容為例，為了確保有效提問，需根據學生的能力和知識水平對課程問題進行分層。對于基礎相對較差的學生，可要求他們探討一些基礎問題，如氧化還原反應的特征有哪些？氧化還原反應的本質是什么？通過對問題的研究，學生可以從中獲取信心，并產生一定的學習興趣[5]。而對于基礎相對較好或者優秀的學生，應提升問題研究的層次，如置換反應、有單質參加的化合反應屬于氧化還原反應嗎？四大反應類型與氧化還原反應有什么關系？能否舉出身邊的實例來證明呢？提高問題的難度能夠極大地滿足學生的探索欲望，使學生能夠充分感悟其中的化學原理，進而實現有效學習。

3.對作業進行分層，鞏固學生所學

通常學生可以借助作業來檢驗自身的學習成果，從而對所學的課程知識進行查缺補漏;而在設計化學作業時，教師也要堅持分層教學的理念，對化學作業進行分層。首先，根據學生的能力和知識基礎，將作業分為A、B、C三個層次。其中，A層次的作業偏向于高難度，除了設計指定的化學基礎題之外，還增加了與課程知識相關的拓展訓練題;B層次的作業為中等難度，主要是一些基本的客觀題和主觀題，同時加入少量的拓展題，以供學生選擇性作答;C層次的作業難度較低，主要以客觀題為主，主觀題為輔。學生可以根據自己的實力以及對知識的感興趣程度，自主選擇作業的難度[6]。

以“化學反應的速率”為例，將作業設計為A、B、C三個層次。對于A層次的作業，除了設計一些基礎的化學反應速率的探究題之外，還加入一些實踐性的學習任務，如探究食物腐敗、塑料老化、金屬銹蝕等化學反應現象，同時鼓勵學生相互合作，在實驗中提升創新與求實精神。對于B層次的作業，可以設計關于化學反應速率的客觀題和主觀題，從而考查學生對知識的運用能力;而對于C層次的作業，則主要以一些較為簡單的客觀題為主，題目的設計主要涉及化學反應速率的概念、表達式以及影響速率的因素等知識，以鞏固學生的基礎知識。學生可以根據自己的實力和興趣，自主選擇適合自己的作業，最終有效鞏固自身所學。

綜上所述，分層教學是一種有效的教學方式。而在實施分層教學時，教師應該從學生的能力、知識基礎以及潛力等方面，對課程教學的目標、問題以及作業進行分層，以提升教學的針對性，使學生收獲有效的課程教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 熊益偉. 高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[J]. 中國校外教育， 2016（26）：93-94.

[2]? 錢華. 微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J]. 化學教與學， 2014（11）：52-53+96.

[3]? 李賽清. 淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 課程教育研究， 2018（1）：171-172.

[4]? 陳曉勇， 梁杏娟. “以學定教，以教導學”在高中化學教學中的實踐與反思[J]. 教學與管理， 2014（1）：57-58.

[5]? 陳濤. 高中化學教學中小組合作教學模式的問題與策略研究[J]. 學周刊， 2016（8）：37.

[6]? 王麗媛. 高中化學教學中引導學生構建知識體系的探討[J]. 中國職工教育， 2014（6）：169.

[7]? 李玉斌. 高中化學教學中引導學生構建知識體系的分析[J]. 新課程（中）， 2016（2）：212.

（責任編輯 羅? ?艷）