高中物理解題思維障礙及相應對策研究

趙佳喜

摘 要：在高中物理教學工作中，物理解題思維障礙一直是困擾學習者和教師的難題。解決物理解題思維障礙這個難題，是高中物理教學工作適應當前教育形勢的重要途徑。本文通過分析高中物理解題思維障礙的原因，提出了解決難題的重要策略，以促進高中物理教學工作的順利開展。

關鍵詞：高中物理;解題思維;思維障礙

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0106-02

隨著改革的深入，物理教學的教學形式和教學策略越來越多樣化。但在大多數情況下，部分學生解題思維仍然存在著局限性，這也是物理教學工作中積弊已久的問題。長時間的解題思維障礙會對學生的學習質量產生負面影響，也會給教師的教學工作帶來阻礙，因此，只有通過分析問題產生的主要原因，將各項舉措落實下來，最終解決問題，才能保障物理教學的質量和物理學習的效率。

一、物理解題思維障礙與其出現的原因

物理解題思維障礙指的是正在解決物理問題時，繞不開思維黑洞、思維瓶頸，陷入思維局限之中。學生的物理思維出現局限性的原因較多，主要包括兩個方面：一是教師教學方面出現問題;二是學生在解題過程中出現問題。在教學方面，教師的解題和教學形式都會影響到學生的解題思維，若教師采用死板的教學方法、單一的解題方法，長此以往，學生也會陷入思維定式;在學生自主學習方面，首先是是學生學習態度存在著很大的問題，對物理學習缺乏興趣、缺乏學習的主動性，其次，是學生習慣于根據經驗解決問題，有些學生在解題時摸索出了解題方法和一定的解題套路。時間一長，就習慣于用同一種方法解決問題，然而物理問題并不是一成不變的，物理解題、需要學生活躍的思維和更加多樣的方法，因此，學生在這種情況更容易遇到思維障礙。

以上是學生解答物理問題過程中陷入思維局限的主要原因，只有找出思維障礙的癥結所在，才能總結出相應的策略，更好地提升學生解決問題的能力，幫助學生更好地解決物理問題。

二、物理題目中思維障礙的應對策略

（一）教師自我反思，采用更加合適的教學策略和教學方法

物理問題的解答思維不僅存在于學生解決物理難題的過程中，更存在于老師進行教學的過程中。在實際課堂教學中，教師往往要引導著學生解決一些物理問題，在解題過程中，教師也在不斷提升自己的思維能力，向學生展示自己的思維方法，而學生在此過程中就會模仿老師的思維方法。然而，有許多教師教學方式和思考方式較為古板，學生照樣模仿不僅不利于提升學生的思維能力、解決學生思維局限性的問題，還不利于教師提高教學質量地提升。因此，老師應該根據課堂的具體學習狀況，優化教學方式和策略，采用不同的思維方式引導學生，讓學生的思維更加活躍。

（二）對教師團隊進行專業培訓，增強教師的思維和創新能力，加強創新性教學方法在課堂上的應用

增強教師的思維和創新能力，不僅能夠提升教師在課堂上的教學效率，優化教師的教學方法，還有利于活躍教師的思維，使教師在物理課堂上引導學生解決物理問題時，思維能夠更加活躍，展現更多樣的思維方式，從而更好地引導學生發散思維，利用豐富更多樣化的思維方式解決問題。

例如，在高中物理很多勻減速運動問題中，如果直接采用正向思維解決問題，要么步驟復雜，要么無法求解，而采用逆向思維卻能起到不錯的效果：一個物體沿直線運動，在此過程中，物體做勻減速運動。問在最后三段連續運動，運動時間相等，其通過的位移比是多少？這個問題如果按照勻減速直線運動來解答往往難以求解，但如果以逆向思維看，最初速度為0的勻速運動沿直線開始，其三個連續相等的時間內的位移比為：1∶3∶5，這個題目就迎刃而解了。因此，提升教師的思維能力也是提升學生思維能力，幫助學生走出問題思維局限性的重要途徑。

（三）引導學生認真學習，冷靜沉著應對問題

面對學生的態度問題，老師應該予以開導。有些學生在學習的過程中，面臨著各種各樣的問題和壓力，這些問題和壓力使學生越來越浮躁，沉不下心來去思考、解決問題。另外許多學生基礎差，學習起來十分困難，沒法更好地解決物理問題，因此也容易對學習喪失信心。在這種情況下，教師應該加以干預和引導，幫助學生沉下心來學習物理知識，理解物理概念，鍛煉自己的思維能力。面對學困生，教師應該主動指導他們，幫助他們樹立自信心。在這種指導下，學生能夠在保持對物理學習興趣的同時，還能夠沉下心來研究物理學習中的問題。

當然，除了生活中的關心和引導，教師應該在教學上下更多的功夫，采用更加合理的教學方法。在課堂引入的過程，教師可以通過各種關于思維的故事，引導學生采用不同的思維方式解答難題，例如，在講述逆向思維的時候，教師可以講述前蘇聯科學家研究出被稱為“本世紀最有前途的破冰船”的故事，以此來引起同學們的興趣，引導同學們采用逆向思維思索一些物理現象和問題。在講述慣性的概念時，可以提出問題讓學生思考，讓同學們了解不同情況下，慣性的概念和慣性的特質。在這種情況下，同學們就能更好地理解不同的問題，用不同的思維方式來解決。

（四）引導學生走出經驗主義和思維慣性的束縛

經驗主義和思維慣性是解決物理問題最主要的阻礙，是思維固化的一種表現，這極其不利于學生對物理知識和物理問題的理解，更為老師的教學帶來了巨大的挑戰。

一般來說，一個題目反復多次地講，但學生仍然不能擺脫思維的局限，難題仍然無法解決，這就是學生缺乏發散思維的體現。

例如，整體質量為M的列車，在水平直線上勻速前進。而其質量為m的末節拖車卻于中途脫節。當司機發覺時車已駛過路程l。于是立即關閉氣門，撤去牽引力，且阻力與車質量為正比。在機車的牽引力一直不變的情況下，求兩部分完全靜止后它們之間的距離S。解決這個問題時，可以用牛頓第二定律和運動學公式解答，但過程極為煩瑣。但如果用功、能來分析問題的話，反而會簡單得多：按題目中的條件，則兩部分距離為0，而牽引力在路程l對車頭所做的功，相當于車頭比末節拖車通過間距S而克服阻力的功。而列車在一開始做勻速運動，則：

F牽=KMg

w=kMgl=k（M-m）gs

s=

這個題目就迎刃而解了。而一個題目原本解答方式十分簡單，如果把它想得過于復雜，那就又是思維過于跳躍，過于發散，需要進行思維收斂了。因此，不同的物理題目需要應用不同的思維和解決方法，這樣才能保障思維的多樣化和解題方法的多樣性，保障學生的思維不被固定于某一種方法或某一個習慣之中，有效地解決思維障礙的問題。

這就是應對物理題目解答過程中思維障礙的主要舉措和方法，只有深刻認識到物理解題思維障礙的多方面原因，理解物理學科的解題多樣性和思維多樣性，才能從根源上分析問題，從而做到解決問題。也只有這樣，才能更好地落實解決問題的策略，從根源上解決教師的難題，從根本上提升教師的思維能力、教師的教學效率，進而增強學生的學習能力和思考能力，全方位提高學生的能力。

三、結束語

無論是物理知識還是物理解題，對提升學生的學習思維有著極大的幫助。而想要清除物理學習過程中的思維障礙，就必須找出阻礙思維的原因，通過各種途徑培養學生的思維能力，幫學生破除思維局限性。這樣不僅能夠從根源上解決問題，還能提升學生的學習效率，幫助他們更好地成長。

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