應用型高校創新創業教育與專業教育的融合教育探索

馮松寶

國家中長期規劃綱要中指出，到2020年把中國建設成為創新型國家。高校作為國家創新體系中的重要組成部分，承載著培養創新型人才的重要使命。眾多高校就創新創業教育融入專業教育，開展了嘗試。鄧玉福在沈陽師范大學物理學專業實踐教學的基礎上，通過構建理論課程和實踐課程雙路融入的雙創課程體系，提高了學生的創新創業能力。李景琪通過清晰定位、整合課程資源等方法，研究了陜西學前師范學院生物類專業雙創教育和專業教育有機融合的人才培養模式，提高了學生的知識、能力和素養。孫華等在福建林業職業技術學院道路橋梁工程專業的人才培養中，分階段將創業和創新知識融入到符合學生發展的課程體系中，培養出了雙創型人才。

中國的經濟發展離不開對資源的開發利用，資源勘查是開發和利用能源的基礎。隨著國家對環境的逐漸重視，在資源的開發、綜合利用的，過程中都需要吸收創新型人才。高等學校深化教育教學改革的目的，就是培養一批復合型創新型人才。基于此，本文以宿州學院資源勘查工程專業為例，研究了該專業創新創業教育與專業教育的融合教育的內容，提出了目前存在解決的問題解決方法。

一、創新創業教育與專業教育的融合教育主要內容

大眾創業，教育先行;萬眾創新，文化先行。應用型本科高校開展創新創業教育，是學生綜合能力提高的需要，是學校發展的必然選擇，是經濟和社會發展的要求，也是建設創新型國家的重要保障。基于此，宿州學院資源與土木工程學院在人才培養過程中，開展了創新創業教育與專業教育的融合教育，主要內容如下：

（一）把創新創業教育與培養方案融合，使創新創業教育作為人才培養的一部分

資源勘查工程專業2011和2013版的培養方案，規定學生必須取得6個創新學分，取得途徑可以是國家計算機等級考試、國家英語等級考試以及一些創新創業類比賽項目等。而2016版培養方案在大一的第二學期專門開設了創新創業基礎教育課程，以及創新創業實踐課程，同時保留了學生必須獲得6個創新學分才能畢業的規定。通過創新創業課程的開設，一定程度上加深了學生對創新創業概念的理解，同時也有利于學生在后期的專業教育中自主利用所學的綜合知識進行創新創業。

（二）把創新創業教育融入到課程中

陶行知先生說過：“時時是創新之時，處處是創新之地，人人是創新之人。”課程可以理解為創新之地，教師和學生就是創新之人。教師在專業教育過程中，在教學方法上、教學內容等方面都可以進行創新。在《應用地球化學》課程中，在講授巖石地球化學找礦之前，教師首先介紹了創新型思維中的邏輯思維。邏輯思維一般包括概念-判斷-推理等過程。在此基礎上，教師講述了原生暈、次生暈、元素的地球化學異常等概念;根據所測的巖石中的元素含量，判斷了巖石中暈的類型;根據暈的類型判斷找礦的方向。整個過程很好地運用了邏輯思維的概念。在訓練學生邏輯思維的同時，把課程講述得更加透徹。

（三）創新創業教育、專業教育融入到本科生導師制中

宿州學院資源勘查工程專業在2014年開始試點本科生導師制，經過幾年的發展逐步把專業教育、創新創業教育融入本科生導師制中。本科生導師制作為平臺，把創新創業教育和專業教育進行了融合。本科生導師制團隊中的學生，每周會利用課余時間去實驗室做一些常規實驗，主要是鞏固專業課程中的相關知識點。如進行粉煤光片的制備及磨制，通過這個環節的學習，對與能源地質學課程中的煤的顯微組分觀測地學習具有較好的鋪墊作用，同時在這個學習過程中，2017級資源勘查工程專業的學生肖睿提出把壓片模具做改進，可以很容易在磨片過程中避免由于表面不平，在顯微鏡下觀察過程中損壞鏡頭的問題，目前已經寫好了新型專利申請書。2015級余永琪在做煤的熱重分析過程中，發現煤與河流底泥混和熱解對煤的熱解放熱量具有重要的影響，為此成功申報了國家級創新創業項目，提出了不同煤和底泥的不同配比有著不同的熱解效果，撰寫了題為《宿州市新汴河底泥對煤熱解特性的影響研究》，并被《能源與技術管理》雜志刊發。同時，他在采集底泥的過程中發現，土壤采樣器在采集過程中不容易采集底泥樣品，采集的底泥由于含水率較高，不容易取出樣品。鑒于此，設計了一種帶門扣的底泥采集器，目前正在申請專利。

從以上實例分析可以看出，以本科生導師制作為平臺，學生在學習專業知識的同時，進行了創新創業能力培養，在創新創業的同時，促進了專業知識的加深。創新創業教育與專業教育的融合教育在本科生導師制中發揮了較好的作用。

二、創新創業教育與專業教育的融合教育存在的問題

（一）教師缺乏創新創業能力，甚至對創新創業理念理解不到位，創新創業教師隊伍建設亟待加強

目前，教師的創新創業能力還很缺乏。創新創業并不是要求教師自己創造企業，也不是要求教師一定教出企業家。教師主要的任務是把創新理念、創新方式等教給學生，把創業的類型、創業融資方式和創業政策等讓學生了解清楚。

教師對創新創業理念理解不到位，將開設創新創業類課程、指導學生參加一些創新創業類項目和指導學生參加一些創新創業類比賽作為創新創業的主要手段，缺乏對學生創造力、創造熱情和創造性思維的培養，對于創造技法等沒有很好地運用，對于創造氛圍也沒有去營造，這樣很難實現創新創業教育與專業教育融合。

目前資源勘查工程專業的創新創業課程都是思政課的教師在授課，他們在教學過程中很難結合專業來進行闡述。

（二）學生缺乏創新創業的熱情

首先，缺乏創新創業意識，這主要是學校的大環境導致的。雖然，創新創業教育已經提出很長時間，但是落實的程度有待進一步提高。目前，創新創業教育僅僅停留在指導學生申報創新創業項目的層次上，甚至在一些比賽中，完全是學生用教師的成果去比賽，學生很少得到創新精神和創新能力的培養，導致學生積極性不高。其次，對創新創業的認識程度不夠。對于資源勘查工程專業的學生來說，在實驗過程中，根據發現的問題，申請實用新型或者外觀的專利。學校對成功申請的專利會給予創新學分認定，但是不能夠沖抵選修課的學分，對于一些善于觀察的學生來說，再一定程度上傷害了他們的積極性。

（三）創新創業類課程設置存在一定的問題，平臺有待進一步完善

在以前的培養方案中基本沒有創新創業類課程，現在實行的2016版培養方案中，只在大一第二個學期有一門16學時的創新創業教育基礎課程。在任課教師的選派上，本專業的教師不能去上創新創業類課程，基本都是思想政治課的教師去授課，使創新創業教育很難與專業融合。學校創新平臺的建設、創新氛圍的營造有待進一步加強。

（四）專業教育過程中，創新創業融入不夠

創新創業教育以專業教育為基礎，專業教育以創新創業教育為導向。教師在專業教育的理論教學過程中，主要還是以傳授專業知識為主，沒有把培養創新型新蔡必備的創新人格、創新精神和創新能力等融入專業理論教學中，對于創新思維和創新手法基本很少涉及。資源勘查工程專業的實踐教學主要包括專業認知實習、填圖實習、鉆探實習、物探實習、化探實習、畢業實習等。在專業教育的實踐教學過程中，大部分是教師講，學生記，卻很少引導學生思考或者和學生探討。畢業論文的選題部分雖然做到了和教師科研結合和學生的創新創業項目結合，教師很少指導學生結合專業所學，解決實踐中遇到的實際問題。

三、解決辦法

（一）教師要重視創新創業相關的理論學習，加強和創業公司聯系，提高教師的創新創業能力

目前資源勘查工程專業已經和宣城眾利生態農業有限公司以及杭州瑞聲環保科技有限公司簽訂了合作協議，共建創新創業教育基地;在安徽省教育廳質量工程項目的資助下，共建了宿州學院-眾利創客實驗室;派遣教師參加網絡培訓中心的《創新創業教育與專業教育的融合教育》培訓課程，取得了一些進步，下一步將加強教師自身創新創業能力的培養。

（二）加強學生的創新理論教育

定期召開討論會，對學生進行循環培訓，增強創新創業意識。多和學生交流，通過實例引導學生意識到創造力的普遍性和可開發性。在增強理論教育的同時，教師定期給學生展示資源與土木工程學院的一些發明創造，讓學生明白“人人可以是創造之人，處處可以是創造之地”。

（三）創新創業教育應該貫穿整個人才培養過程

每個學期開展一些創新創業類講座，解決創新創業課程設置少的問題。積極和學校有關部門聯系，推薦創新創業能力較強的專業課教師，擔任創新創業課的任課教師。進一步增加本科生導師的數量，讓學生在本科生導師制人才培養模式中得到更好的鍛煉，進一步把創新創業教育與專業教育融合。

（四）挖掘、充實專業課程的創新創業教育資源

主要體現為在專業課的授課過程中融入個性化的教育。根據學生的需求和企業的需求調整教學內容，改革教學方式，變更考核方式。

如在《應用地球化學》課程中，學生提出通過研究宿州碭山梨種植地中元素特征，想研究碭山梨口感好的原因。授課教師根據學生的特點結合課程中土壤地球化學的相關內容，指導學生采樣、樣品處理和測試。在考核上，教師在職權范圍內給學生一個較好的成績。

在《資源勘查學》課程中，授課教師結合自己關于高壓線壓覆礦產儲量計算的相關項目，給學生講解資源儲量計算部分，一方面要講清楚儲量計算方法，一方面要把儲量計算的理論運用到實際中，讓學生能夠準確把握課程內容。

在創新的同時，還要結合專業課程，指導2011級資源勘查工程專業學生李強在宿州學院大學生創業園成立了資源勘查工作室，主要工作是為一些單位提供作圖、樣品采樣和樣品前處理、物探數據采集等，并幫助其取得了營業執照和組織機構代碼證。培養了學生的創業能力。

四、結束語

創新創業教育是大學教育不可缺少的環節，專業教育是大學教育的重要組成部分，創新創業教育與專業教育的融合教育是現代大學教育的要求。

宿州學院資源勘查工程專業是應用型本科高校高水平大學建設的重點專業，在本專業中試點的本科生導師制，對創新創業教育與專業教育的融合教育具有重要的作用。

基金項目：教育部產學研合作育人項目（創新創業教育與專業教育融合探索——以宿州學院地質類專業為例）;安徽省校企合作實踐教育基地項目（宿州學院安徽煤田地質局第三勘探隊實踐教育基地，2019sjjd59）;宿州學院新工科建設項目（資源勘查工程，szxy2018xgk04）; 宿州學院重點課程建設項目（應用地球化學，szxy2018zdkc62）。

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