人工智能時代教師角色的轉(zhuǎn)變

吳亞軍 方紅

摘? ?要：人工智能時代，智能技術(shù)的不斷發(fā)展與教育領(lǐng)域的結(jié)合使教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的整合者、從課堂氛圍的把控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氛圍的營造者、從學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、從家長的代替者轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L的合作者、從知識的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的學(xué)習(xí)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅能使其更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟教育改革的步伐，而且可以使其擁有更多的時間去創(chuàng)新教育理論、實現(xiàn)對生命價值的追求。

關(guān)鍵詞：人工智能;角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式

中圖分類號：G521? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0043-04

隨著社會的不斷發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，信息時代還未退去，人工智能時代已悄然而至。從智能手機(jī)、智能機(jī)器人到智能醫(yī)療、智能電器，乃至現(xiàn)今各大智能應(yīng)用APP的普及，從生活到工作再到學(xué)習(xí)，“智能”這個詞已完全滲透進(jìn)我們生活的方方面面，即使教育領(lǐng)域也不例外。眾所周知，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，教師作為學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵群體，他們在面對智能技術(shù)與教育相結(jié)合的同時，也會面臨智能時代帶來的壓力和挑戰(zhàn)。

一、人工智能時代教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校作為主要知識學(xué)習(xí)的場域地位面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育中學(xué)校是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要場所，而人工智能時代，互聯(lián)網(wǎng)的興起和移動終端的普及，使知識的傳遞不再局限在學(xué)校內(nèi);教師自身的教學(xué)也會沖破時間和空間的限制;學(xué)生們在任何地方都可以打開電腦、手機(jī)等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生的視野和知識面，而且也促使了教育公平的實現(xiàn)，可以使更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生不再只是依靠學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端的結(jié)合，獲取他們感興趣的知識，同時，他們在家也能進(jìn)入各類名師的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也是線上教育能夠獲得大眾認(rèn)可的原因之一。

（二）教師作為主要知識傳授者的地位面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師教學(xué)為主導(dǎo)，且教師教給學(xué)生的知識取決于教師自身知識的儲備量，如果教師自身知識淵博則可以教授給學(xué)生更多的知識，反之則會在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，教師的知識水平和能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，且教師如若不能完全高效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情下降，并難以獲得較大的學(xué)習(xí)突破。而隨著人工智能的發(fā)展，智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，ITS）應(yīng)運(yùn)而生，這是利用人工智能計算機(jī)技術(shù)模擬優(yōu)秀教師的思維來組織教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。ITS模仿教師的思維對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的同時會根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點為他們量身打造適合個人的學(xué)習(xí)方案，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）教師教學(xué)的方式方法面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育教學(xué)以學(xué)校為地點，以班級為單位，通過固定教師對教材的講解進(jìn)行知識傳授。不僅如此，教育的方式也只是停留在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課后交流上。在人工智能時代，在各種技術(shù)的支持下，則會完全打破傳統(tǒng)教育定時定點的教育方式，學(xué)生將不再以教師為中心去學(xué)習(xí)知識。

同時，教學(xué)方式也會因為各種智能設(shè)備進(jìn)入課堂而發(fā)生相應(yīng)的改變。課前，智能設(shè)備可以幫助教師傳達(dá)教育信息、搜集整理學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，且可以簡單明了地觀察學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況;課上，智能設(shè)備能給予教師一定教學(xué)技術(shù)上的支持。智能設(shè)備不僅可以使課堂的教學(xué)變得更加豐富多彩，而且可以更好地將以往課堂上所不能呈現(xiàn)的場景帶給學(xué)生，從而提高教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的效率;課后，教師也可以運(yùn)用智能設(shè)備批改學(xué)生的作業(yè)，做好課堂反饋，以便更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂教學(xué)為主，主要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并加之教師對擴(kuò)展性知識的傳授，在這種情況下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對課堂問題進(jìn)行深入的思考，從而對某些問題有更全面的理解和認(rèn)識。而在人工智能時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過于依靠人工智能的教學(xué)時，學(xué)生會習(xí)慣于人工智能的直接性教學(xué)，而懶于通過自己的大腦去思考問題，從而產(chǎn)生一定的惰性，弱化其主動思考和探索的能力。

二、人工智能時代教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的整合者

一直以來，教師都是權(quán)威的知識技能傳授者，是知識的守護(hù)者和承載者，是學(xué)生獲取知識的來源。隨著時代的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)為知識的傳播提供了更加廣闊的平臺，同時，各大學(xué)習(xí)軟件紛紛上線，學(xué)生可以在任何時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“時時可學(xué)，處處可學(xué)”，這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教育時間和空間上的限制。但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)知識覆蓋面廣，且內(nèi)容五花八門、良莠不齊，加之學(xué)生自身缺乏準(zhǔn)確辨別和篩選有用信息的能力，因此，教師應(yīng)該適時從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息選擇的資源整合者。教師要為學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)的知識或者適合知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，以使學(xué)生能夠接受到最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（二）由課堂氛圍的把控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氛圍的營造者

傳統(tǒng)的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以教師和書本為中心的“教師教，學(xué)生學(xué)”，在這樣一種固定教學(xué)模式的指引下，教師需要學(xué)生能夠在課堂上配合其教學(xué)，需要學(xué)生能夠全程認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記，而教師認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)效率最高。但實際上，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)乏味，特別是物理化學(xué)這種需要做大量實驗幫助學(xué)生進(jìn)行理解的學(xué)科，如果只是單純的教師講述并不會使學(xué)生掌握所有的知識，只有結(jié)合一定的場景教學(xué)使學(xué)生完全理解才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

隨著人工智能時代的到來，學(xué)生已經(jīng)能夠熟知許多書本上的知識，因此，教師在課堂上便可以不再局限于知識原理的傳授，而是可以通過利用智能設(shè)備為學(xué)生營造一個實地課堂，從而讓學(xué)生通過自己的親身感觸來更加深入地理解知識。這樣的學(xué)習(xí)方式才會使知識更加深刻地印在學(xué)生的腦海之中，同時還會使課堂氛圍變得輕松愉悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。此外，教師還可以將人工智能作為輔助教學(xué)的工具，將其融入到課堂教學(xué)中，這不僅可以使教師的教學(xué)方式更新穎、更先進(jìn)，而且也會吸引更多學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加愿意主動地去學(xué)習(xí)。

（三）由學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師在教學(xué)過程中需要重點幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不是一味地追求成績的高低。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，大多數(shù)教師極為強(qiáng)調(diào)“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，同時，他們對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也是如此，認(rèn)為學(xué)生只有考了高分?jǐn)?shù)才是好學(xué)生，反之則不然。眾所周知，這種評價方式過于單一，甚至包括一些教師個人的主觀色彩在內(nèi)，從而不能客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，同時，這種評價方式還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理成長帶來一定的影響。

因此，智能時代的教師不能再單純憑借分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生的優(yōu)秀與否，而是需要樹立正確的分?jǐn)?shù)觀、掌握合理的評價方式，才能對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，幫助學(xué)生在犯錯誤的時候清晰地明白自己錯在哪里，以及應(yīng)該如何改正等等。與此同時，人工智能技術(shù)的加入能使教師對學(xué)生的評價更為客觀。因為智能APP可以為每個學(xué)生建立檔案庫，檔案庫包括學(xué)生課堂知識的吸收程度、課后作業(yè)的完成情況，以及對考試成績的分析，甚至學(xué)生日常生活的品德行為等都可以記錄在檔案內(nèi)。在這種情況下，智能APP會根據(jù)已有的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行客觀性的評估，教師在測評結(jié)果下也能更有針對性地對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生取得進(jìn)一步的提升。

（四）由學(xué)生家長的代替者轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L的合作者

俗話說“父母是孩子的第一任教師”，在孩子入學(xué)之前，他們以父母為榜樣，會主動學(xué)習(xí)父母的言行舉止，因此，父母許多好與壞的習(xí)慣都會在日常生活中潛移默化地影響孩子。但是當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園，許多家長便以工作忙為由，將學(xué)生完全托付給學(xué)校與教師，并且他們認(rèn)為學(xué)校及教師應(yīng)對學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。久而久之，許多家長不僅對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)缺少關(guān)心和幫助，而且一旦學(xué)生出現(xiàn)任何問題，家長都不會從自己身上尋找原因，而是篤定地認(rèn)為是教師的失誤。

眾所周知，一個學(xué)生的健康成長一直都是需要家庭和學(xué)校共同合作且融洽配合的，因為良好的家?guī)熽P(guān)系是家校合作的有效基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要因素。與此同時，智能時代也對家校共育做出了全新的定義。新時代的家校共育不僅認(rèn)為家長和教師應(yīng)該聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生的成長發(fā)展共同負(fù)責(zé)，而且還鼓勵家校之間要經(jīng)常交流學(xué)生的情況，使學(xué)生在愛和關(guān)懷中成長。

基于此，在智能時代，通過各類技術(shù)支持，教師和家長可以通過“學(xué)校通”“QQ群”“微信群”等APP平臺更好地進(jìn)行線上交流。家長應(yīng)與教師一起在學(xué)生面臨問題時共同商議決策，以共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）由知識的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教師是知識的代言人，只要是教師就一定知識淵博、才華橫溢，且很多家長認(rèn)為教師的思想一定是先進(jìn)的、想法一定是全面而正確的，因此，他們把教師推崇到了極高的位置之上。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)知識的普及，知識獲取的渠道變得更加便捷，知識獲取的方式也更加多樣，如果教師跟不上時代發(fā)展的步伐，依然用以往陳舊的知識去解答新的問題時就會阻礙學(xué)生的視野，妨礙學(xué)生接受更多更先進(jìn)的知識。基于此，教師需認(rèn)識到知識的發(fā)展是動態(tài)性的，只有不斷地充實和更新自己的知識庫，擴(kuò)充自己的專業(yè)知識儲備，才不會被時代的洪流沖走。

三、人工智能時代教師角色轉(zhuǎn)變的意義

（一）教師角色轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)教師對人工智能參與教學(xué)的適應(yīng)能力

就目前而言，盡管人工智能的發(fā)展如此快速，但是許多老教師卻不能完全適應(yīng)，他們更多的是保持固有的教學(xué)方式，依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。因此，學(xué)校應(yīng)該及時關(guān)注教師使用人工智能的頻率和狀況，并及時對無法適應(yīng)新技術(shù)的教師進(jìn)行思想開導(dǎo)以及技術(shù)指導(dǎo)。教師只有在思想上接受人工智能并將其融入教學(xué)過程中，才能更好地對自我的角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬鞔_自己的職業(yè)責(zé)任。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變有利于發(fā)揮教師教育引導(dǎo)者的作用

人工智能時代雖然打破了原有的“唯教師論”，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解知識，還需要幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。人工智能雖然能滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，但卻不能時時對學(xué)生的言行進(jìn)行監(jiān)督。因此，教師需將自身職能與人工智能相結(jié)合，用新的教學(xué)觀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，人工智能便捷搜索信息的優(yōu)點雖然能使學(xué)生快速解決自身所面臨的問題，但長此以往，一旦學(xué)生對人工智能產(chǎn)生了依賴，便會助長學(xué)生的惰性，這會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展產(chǎn)成不可逆的影響。最重要的是，人工智能無法感知到學(xué)生的情感需要，無法對學(xué)生進(jìn)行道德價值的評價和引導(dǎo)。所以在人工智能時代，教師可以在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生方向性的指引，教育學(xué)生擺脫單純的“唯技術(shù)論”，從而加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)造思維及能力、道德情感及價值等要素的培養(yǎng)。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變有利于喚醒教師對生命價值的追求

所謂教育，它包括教師對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授、意志行為的規(guī)范，且教師通過教育的文化傳遞功能，可以“將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”因此，教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。人工智能時代，教師可以借助科學(xué)技術(shù)從大量繁雜的事務(wù)中解脫出來，可以有更多的時間和精力去對自己的課堂進(jìn)行管控，對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流。當(dāng)教師不再為各種機(jī)械性事務(wù)而苦惱時，當(dāng)教師為追求自身價值而不停迸發(fā)活力和能量時，真正的教育才可以發(fā)生。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】