基于教學聯盟開展“約課”教研

高克強

摘? ?要：教學聯盟以其集約化的組織形態、學術性的團體性質以及自由靈活的行動方式，可以成為“約課”教研活動的組織者、指導者和協調者。在“約課”教研活動的進行過程中，教學聯盟學科中心組需為“約課”活動確定教研主題;核心指導團隊需對作課教師進行深入指導;各成員學校需對“約課”活動給予大力支持。在教學聯盟的指導、協調之下，“約課”教研活動可以成功助推教師隊伍的專業發展。

關鍵詞：教學聯盟;“約課”教研;統籌規劃;教師發展

中圖分類號：G424.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0016-03

“約課”是指學校之間、教師之間相互約定，并以研討解決教育教學中的現實問題為主要目的的一種新型基層教研模式，因其能對于深化課堂教學改革、促進教師專業成長起到獨特的作用，而逐漸進入人們的視野并開始被更多的教師所接受。

在“約課”活動進行的過程中，按照教師所處地域的不同，我們可以將其分為“校內教師約課”“校際教師約課”“省內外教師約課”等。其中，“校內教師約課”比較容易組織，且便于形成制度，成本也較低。但是由于該形式局限在校內，教師之間由于過于熟悉和了解，而難以激發其參與活動的熱情，久而久之，有可能出現“低水平重復”的現象;“省內外教師約課”可以開闊教師的視野，拓展教師發展的空間。但是該形式的“約課”難度較大，成本相對較高，難以形成制度化和常態化。即便通過網絡予以彌補，也會因其缺乏現場的真實感而失去教研的“溫度”。因此，相比較而言，“校際教師約課”則可以避免上述兩種形式的不足，并能充分發揮“約課”這種教研模式的實際功效。而由于“校際教師約課”是不同學校之間開展的活動，所以“應該由誰出面來組織”則成為學校要面對的首要問題。筆者認為，教學聯盟以其集約化的組織形態、學術性的團體性質以及自由靈活的行動方式，可以成為“約課”教研活動的組織者、指導者和協調者。

一、教學聯盟需為“約課”活動進行頂層設計，做好統籌規劃

教學聯盟以強校輻射弱校為構建方式，以優質資源共享為合作基礎，以互動、交流、幫扶為行動策略，以區域校本研修為發展特色，以促進高位均衡發展為價值取向，它能在提升學校整體教學質量、推動區域教育均衡發展等方面起到積極的促進作用。

為了推進“約課”教研活動的順利開展，實現活動制度化、操作規范化、效益最大化，教學聯盟要根據當前教育的發展形勢，汲取各地教學改革的經驗，并運用區域校本研修取得的成果，結合各成員學校以及各學科中心組反映的實際情況，由中心校牽頭，組織各聯盟校主管教學的領導，通過聯席會議對一段時間內（至少是一個學期）的“約課”教研活動進行頂層設計，做好總體規劃。

“約課”活動總體規劃的內容包括：“約課”的指導思想、宏觀目標、各學科的活動次數及時段分布、基本內容、大致形式與相關要求等。此項活動規劃是對教學聯盟共同發展愿景的具體詮釋和深刻體現，為“約課”活動指明了方向、提供了框架。教學聯盟要利用各種方式、通過各種渠道向成員學校各學科教師闡述和解讀總體規劃的內容和要求，以便得到廣大教師的充分理解和廣泛支持，從而點燃教師們參與“約課”活動的熱情，激發教師通過“約課”活動促進專業成長的自覺性和積極性。

二、教學聯盟學科中心組需為“約課”活動確定教研主題

“校際教師約課”可以分為“同類約課”和“異類約課”，一般采用“同題異構”的方式進行，其中，活動形式包括“同類課型，不同模式”“相同模式，不同課型”“同一內容，不同方法”“相同方法，不同內容”等。在具體的操作過程中，無論采取哪種活動形式，都必須首先確立鮮明的教研主題。因為教研主題是教研活動的靈魂，教研計劃是在教研主題的統領下為了達到教研目的所采取的具體的途徑、方法和措施。在教學聯盟當中，確定“約課”教研主題、制定“約課”活動計劃等都要由各學科中心組來完成。

學科中心組是由各聯盟學校同學科教師組成的區域校本研修組織。為了強化“約課”教研活動的針對性和實效性，各學科中心組要根據教學聯盟的總體規劃，結合本學科的特點和教學實際，遴選、提煉教學實踐中的熱點問題、課程改革中的難點問題、阻礙教師成長的關鍵問題、影響質量提升的核心問題，進而確定一次活動或一定時期內的教研主題，并商討制定系列“約課”的教學內容和活動形式，以及活動之間的梯度和銜接。

與此同時，學科中心組確定的“約課”活動教研主題要在區域范圍內具有普遍意義，既要能突破學校內教研組的視域限制，使思路更加開闊，又不會因脫離教學實際而成為“紙上談兵”。因此，“約課”活動計劃必須做到科學、嚴謹，并注意協調好學校之間、教師之間及教學工作與教研活動之間等的各種關系，使“約課”教研活動能夠順利開展，進而達到預期目的。需要注意的是，每次“約課”活動都要有詳細的計劃，需從活動時間、活動地點、活動內容、活動程序、參加人員等各方面進行周密安排，以便確保活動效果。

三、教學聯盟核心指導團隊需對作課教師進行深入指導

學科中心組核心指導團隊由教學聯盟中心校學科名師、教學能手以及聯盟校骨干教師等組成。核心指導團隊按照本學科教研主題和“約課”的內容，采取教師自愿申報和團隊協商決定相結合的方式推選作課教師。確定作課教師的原則一般為：有較扎實的知識功底、較豐富的教學經驗和較鮮明的教學特色。因此，在“約課”活動中，作課教師是關鍵，而“所約之課”的質量則直接影響著整個“約課”教研活動的質量。

基于此，核心指導團隊要根據作課教師的特點對每一位作課教師進行深入指導，需從備標備課、教學設計、課堂架構、方法選擇等各個方面幫助教師開拓思路，揚長避短。同時，對作課教師的指導既要細致具體，又不可越俎代庖;既要讓“約課”的課堂嚴謹、規范，又要最大限度地凸顯教師的個性特色和獨特魅力，從而力避“千篇一律”，力爭“異彩紛呈”。

除此之外，作課教師還可以隨時登錄教學聯盟優質資源共享平臺，在各成員學校共建、共享的課程資源、教學資源中，檢索查詢相關內容，以拓展備課空間、充實備課內容、完善教學設計、提升備課質量。

四、教學聯盟各成員學校需對“約課”活動給予大力支持

首先，給予作課教師支持鼓勵。參與“約課”教研活動的學校要深刻明確作課教師所代表的是全校的教學水平，體現的是全校的教學理念和教學風格。因此，學校要給予作課教師大力的支持，在精神方面要加油鼓勁，在物質方面要提供優先保障，解決教師的后顧之憂。

其次，組織同學科教師開展集體備課。作課教師所在學校要根據學科中心組的具體要求，組織同學科教師成立備課團隊，以集思廣益、聚合智慧，反復研磨、打造精品。

最后，各成員學校要組織非作課教師參與“約課”活動的觀摩和研討，并充分利用教學聯盟搭建的交流平臺，認真把握與其他學校教師切磋、互動的機會，從而學習經驗、取長補短，以使“約課”教研活動真正成為促進教師隊伍專業發展的有力措施和有效途徑。

五、教學聯盟需對“約課”活動進行全面總結、反思提升

“約課”活動結束后，教學聯盟要對整個活動進行全面總結，并分別組織作課教師、聽課教師以及其他相關人員進行個體反思和集體反思。

作課教師要著重反思教學任務的完成情況、學生學習的順暢情況、合作探究的實踐情況、課堂問題生成的解決情況等，并從得、失兩方面進行深入思考，以進一步創新教學設計，提高教學水平;聽課教師要著重總結參加活動取得的收獲，進而對照自己的教學實際，找到需要改進的地方，以借鑒“他山之石”，助推本位發展;“約課”活動的組織者要著重反思“約課”目標的達成情況，并總結經驗、查找不足，進而為今后的活動提供有益參照，以不斷提升活動的質量，爭取更為理想的活動效果。

除此之外，教學聯盟要對“約課”教研活動取得的研究成果進行提煉，并上升到理論的高度。同時，還需采取各種方式、通過各種渠道促進研究成果的轉化和推廣。需要注意的是，教學聯盟還需要組織科研力量對活動中提出的復雜問題進行探索，并采取課題研究的方式進行深入探究，使教育科研真正做到“從實踐中來，到實踐中去”。

綜上所述，教學聯盟為“約課”教研活動的進行提供了高質量的研究平臺，而“約課”教研活動也進一步豐富了教學聯盟區域校本研修的內容和形式，這二者的有機結合，不僅照亮了教師專業成長和學校內涵發展的道路，而且有力地推動了學校教育教學質量的全面提升和區域教育的優質均衡發展。

參考文獻：

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