小學語文教學規(guī)范漢字書寫培養(yǎng)

李攀龍

【摘要】小學語文教學里最為關鍵的內容之一是寫字。基于學生的寫字情況則可以看出個人語文水平情況，從側面角度能夠了解到個人素養(yǎng)情況;寫字培養(yǎng)可以讓學生更加了解漢字，可以提高學生的審美水平和注意力。

【關鍵詞】語文;習慣;規(guī)律;訓練;規(guī)范;評價

郭沫若先生曾說過：“要加強中小學生的寫字能力，不是要求每一個孩子都可以成為書法家，但是寫字必須要滿足要求，可以仔細辨認。”但是怎么在實際教學里對漢字書寫能力進行規(guī)范化？這是急需解決的問題之一。我不斷思考與實踐，終于有了以下幾點認識：

一、準確把握，激發(fā)興趣

我國制定的語文課程的相關標準中將寫字的總目標設置成可以工整、正確進行漢字書寫，具備一定速度。我們教師在開展寫字教學的時候都較為重視美觀。但是在開展小學識字寫字的教學里，首先要確保學生的寫字工整性和正確性。針對寫字一般的學生可以要求其基于書寫工整的基礎上寫的更加美觀些;某些具備書法愛好的學生可以將寫字作為自己的發(fā)展目標。基于這個角度來看，我們首先需要提高學生的書寫積極性與書寫信心。

二、嚴格要求，養(yǎng)成習慣

小學語文教育里，新的課程改革是關鍵組成部分。寫好字，首先要具備正確的寫字姿勢，提高學生身體素質水平重點也在于此。學生目前是生長快速發(fā)展階段，這時期培養(yǎng)正確的坐姿和握筆方式非常重要，對學生的書寫有重要價值。需要從小開始培養(yǎng)學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，一旦出現(xiàn)了不良寫字習慣就很難糾正。教師在開展教學里需要一直重復對學生進行強調，要讓學生養(yǎng)成正確的書寫習慣。在學生進行書寫的時候，教師還需要進行查看，發(fā)現(xiàn)學生有不對的姿勢和習慣及時糾正。

三、引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師在日常教學過程里需要重視每一個課文之前生字與熟字兩者間存在的關聯(lián)，要重視對其進行辨認。在書寫生字的時候需要對其特點構造進行觀察，分析田字格里漢字的地位，在書寫過后對比范字，實施觀察。在開展寫字教學的時候需要制定科學有效的寫字模式。學生掌握住寫字的方法在日后的學習漢字過程里會更加容易。

（一）感知字形美

在學習寫字過程里需要對字體的結構和筆順筆畫分析，要學會在寫字時候養(yǎng)成觀察的好習慣。在開展低年級語文教學里，還有很多生字新詞需要學習。課堂上顯然不能全部教會學生寫好。那么我們的任務：在開展?jié)h字教學的時候需要選取典型有代表意義的。比如在對左右結構進行教學的時候，我會選擇三個經(jīng)常遇到的左右等寬、左寬右窄、左窄右寬的情形。要讓學生學會對生字進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)不一樣的地方。你發(fā)現(xiàn)這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？交流小結：學生根據(jù)這一節(jié)課的學習能夠深入掌握住左右等寬、左窄右寬、左寬右窄的規(guī)律，在寫字的過程里可以及時了解漢字里存在的規(guī)律，分析漢字的結構特征。此外學生可以總結自己的觀察，了解這三個字存在的不同之處和相同點，采取這樣的教學才能確定那個學生的主體位置，學生也會更加有學習的動力。比如在四年級上冊練習四的教學課程中，需要書寫“吊、啄、若”這三個字，我會讓學生認真觀察這三個字體，尋找三個字之間存在的相同之處：都有“口”;隨即對學生進行指導，讓其查看不同位置的“口”，發(fā)現(xiàn)“口”的大小不一。學生根據(jù)分析后掌握這類型字體規(guī)律就更容易書寫完善。

（二）體會書寫美

增強學生的寫字能力，在進行寫字的時候就需要對其一直進行對比，要不斷去領悟。例如在對同偏旁的“樹、李、梨、杏”開展教學的時候，需要對這幾個字進行比較，了解到這幾個字里面都有木，但是所處位置不一樣，因此寫法存在差異。“木”在左時，“捺”變成“點”;“木”在上時，“豎”書寫的時候要更短一點，“撇、捺”要寫得伸展要具備足夠的伸展性;“木”在下時，“橫”要寫長書寫更長，“撇、捺”要具備足夠的伸展性。這樣一來學生的印象會更加深刻，在書寫字體的時候會更有自信心。在對學生書寫進行指導的過程里，必須要讓學生及時了解到漢字“悟”書寫特征，了解每一個漢字存在的搭配關聯(lián)。隨后在課本里找出與這節(jié)課程相關的生字，采取這樣的方法讓學生提高本節(jié)課的學習效率。讓學生可以及時了解到寫字方法，找出字體之間的規(guī)律，有利于其學習漢字書寫。

四、科學安排，適度訓練

教師都覺得日常的教學負擔已經(jīng)夠多，在課程內對學生寫字指導的時間已經(jīng)不多，更多會在課外安排學生進行書寫，教師為了提高學生的識字寫字水平，會安排更多的抄寫生字詞的作業(yè)，但是有的學生并不會多認真，寫字質量不高。教師需要確保課程里有足夠的寫字時間，在課堂里盡量完成所有的生字指導工作，確保語文課堂上書寫時間不得少于五分鐘，讓孩子覺得書寫漢字不再是一個負擔。教師需要重視學生的識字積極性，有效提高學生的書寫質量。

五、規(guī)范書寫，潛移默化

學生識字和寫字過程里有一個直接傳遞人員是教師，教師的寫字習慣會對學生的寫字習慣造成直接影響。教師在寫字過程里需要確保其規(guī)范性。教師在進行課程教學過程里，需要認真做好榜樣，要將字體認真書寫好。學生在學習寫字的過程里，教師可以在學生的本子上書寫幾個字，體現(xiàn)出榜樣作用。教師采取這樣的模式可以讓學生更好的掌握執(zhí)筆模式，提高學生的學習積極性，在潛移默化里可以讓學生感受到教育。

六、激勵評價，提高質量

教師在進行日常識字教學過程里需要結合多個評價模式，需要重視學生教師評估的結合性。在對其評價的時候需要了解學生存在的差異性，確保有針對性的教學，提高學生的學習效率，這有利于提高學生積極性。如果學生有書寫不好的地方需要及時指正，給學生講解需要注意的地方，讓學生在此進行書寫。寫字作業(yè)里的講評也非常關鍵，可以針對講評情況確定學生的成績情況，及時找出學生識字過程里出現(xiàn)的問題，讓學生在實踐里得到發(fā)展。

總而言之，學習的過程不是一朝一夕就可以完成的，學生如果想要練習好字則需要付出更多的努力。只有從細微處入手，不斷地堅持。基于這樣的發(fā)展角度才可以讓學生更加了解字體之間的文化，提高學生的語文素養(yǎng)水平。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“小學語文教學規(guī)范漢字書寫能力培養(yǎng)的策略研究”成果（課題編號：GDXKT22326）】

【參考文獻】

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