利用英語繪本激發小學中低段學生思維品質的教學策略探析

盧紅英

【摘要】英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大要素。思維品質作為構成英語核心素養的一個重要要素被單獨提出來，可見在英語教學中，思維品質的培養越來越受到重視。本文將探討如何利用英語繪本激發小學中低段學生思維品質。

【關鍵詞】中低段;英語繪本;思維品質

一、背景

《新課標》指出英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極開發和利用學校的各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會（教育部，2012）。在小學中低段，通過英語繪本這一媒介學習是幫助學生提高認知能力、進行情感體驗、了解多元文化、發展批判性思維、更好地與世界對話的第一步。

二、小學中低年段繪本教學的意義

英語繪本閱讀在新課標的指引下尤為重要。英語繪本（Picture Book）是指以英語為表述語言的圖畫故事書。小學英語繪本在選擇內容上寬泛、豐富;在表達形式上朗朗上口，其語篇完整、情節富有趣味性、主題蘊含多維寓意，有更多的思維拓展空間;在語言呈現上富有整體性、重復性和交際性等特點。

三、小學中低年段繪本的選材

由于中低年段的學生剛開始學習英語，生活經驗較單純，英語語言的認知能力處于初級階段。因此在這個階段培養學生的英語學習興趣和語感很重要。在選材上應該選擇圖片較大、顏色鮮艷、文字相對少、內容淺顯易懂、重復性強、貼近生活、趣味性強的繪本。

四、小學中低年段繪本教學宏觀目標

利用英語繪本學習，培養小學中低年段學生學習基礎英語語言知識、培養基本英語語言能力;初步掌握英語繪本學習技巧、閱讀技巧;學會同伴互動、小組合作;挖掘文本內涵，適度進行情感教育滲透;深度理解文本內容，重視學生思維能力的培養，形成有效閱讀策略。同時英語繪本學習也為學生提供積極的閱讀體驗和幫助學生養成良好的閱讀興趣發展多元文化。

五、從課例實踐中剖析

本文將以香港朗文二年級教材中繪本故事“Signs in the zoo”為實踐，結合培養學生英語核心素養為目標，試圖探討小學中低段英語繪本課如何培養學生的思維品質。

（一）思維的激活（Pre-reading）

課前老師快速閃現繪本的重點sight words。讓學生頭腦風暴，快速回顧并為接下來的繪本流利朗讀做鋪墊。這種快讀的方式有助學發展學生的思維敏捷，在一定程度上加快學生閱讀的速度。

（二）思維廣度和深度的開啟（While-reading）

首先，老師設置動物園情景引導學生觀看多幅三只圖片，同時文本留白。學生通過仔細觀察圖片，回答各種梯度的問題，例如事實性問題和批判性問題，引發學生各種思考。利用問題的設置，激發學生思維能力，主動思考、分析和質疑，初步開啟學生思維的廣度。當教師給學生提供了必要的腳手架和知識庫后，老師開始引導學生對故事的發展向老師提問，學生可以以此進行反思性回答。善于提問是一項需要學習的重要技能，卻不容易培養，尤其對于中低年段的學生如果能夠進行思考及提問、能夠預測繪本內容的學生，往往對繪本理解得更加透徹，自我提問可以提高學生的領悟力和理解力。教師應不斷鼓勵每一個學生進行批判性和創造性思維。

然后，教師呈現圖片1：三只猴子饑腸轆轆，圖片6：猴子們撐腸拄腹。設疑：中間到底發生了什么事情？學生通過比較、分析、推理、判斷、歸納等思維活動，以自主、合作、探究的學習形式對繪本進行深度剖析。在此過程中教師給予學生充分的語言輸入量，幫助學生推理、分析建構故事框架，加深學生對繪本內容理解的同時，培養學生的觀察力和想象力。

接著通過剖析在猴子旁邊擺放的標志：圖1標志寫著：Dont feed the animals. 圖6標志寫著：feed the animals.為什么同一個標志會有不同的內容？老師引導學生小組合作討論，大膽猜測。學生在合作、互助、分享過程中能相互尊重，在這個探索發現的過程中，學生思維的深度和廣度逐步加深，從而培養了思維的深度發展。

最后，通過小組合作一起討論開放性問題Can we feed the animals at the zoo？借此機會給學生思考自己的觀點，找出所學內容的各種關系，激發學生的想象力和學習興趣。當學生就沒有固定答案的問題進行思考時，學生也在思考中逐漸發現了事物的本質，深度思維也得到了提高。立足于繪本教材，積極拓展繪本內涵，從多個角度讓學生將所學的知識進行內化，幫助學生獲得英語閱讀的樂趣。學生經過思考所得出的見解可能是老師意想不到的，這也證明學生認真觀察，努力思考，實現了深度思維的產物。這就開啟了真正意義上的學習。

（三）思維的創造（Post-reading）

通過觀看一個有關動物和人類友好相處的小短片，升華學生熱愛動物的情感。在繪本的學習中所涉及的文化內涵是可以通過該一系列問題以及教師的追問，幫助學生透過文本感受到文本背后涉及到的文化以及情感，關注學生人文價值的培養，著力培養學生的優秀文化品格，這些都有利于學生思維的廣闊和創造。因此教師應該大力提倡深度閱讀，引導學生領悟文本內在價值，培養學生思維判斷能力。

在小學中低段加強學生英語繪本學習有利于拓展學生思維的深度和廣度，有利于促進小學生英語語言及語用能力同步發展，促進學生英語思維認知能力、社會文化以及文化品格的發展。但需要注意的是，學生核心素養的培養是一個長期的過程，培養渠道也是多方面的（程曉堂，2017）。因此教師在繪本教學中，對學生思維品質的培養需要長期的堅持與不斷的創新。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“利用英語繪本激發小學生思維品質的教學策略探究”成果（課題編號：GDXKT24413）】

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].2012.

[2]王英華.小學英語繪本教學實用指南[M].中國科學技術大學出版社，2019.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳澤航，馬欣. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017.