疫情防控背景下“線上+線下”混合式生態(tài)課堂探析

摘 要：新冠肺炎疫情觸發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)τ谕话l(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案的探索與討論。本文以“線上+線下”混合式生態(tài)課堂創(chuàng)建為例，首先為其確立特殊背景下的新形態(tài)新使命，繼而探討了課堂生態(tài)失衡的易發(fā)問題及其根源，最后提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;混合式教學;“生本”課堂;可持續(xù)性

生態(tài)課堂，其“生態(tài)”的第一層面含義中“生”可取“學生”之意，“態(tài)”則是“狀態(tài)”，故有“生本”課堂的含義。其“生態(tài)”的第二層面含義可取互利共生、動態(tài)穩(wěn)定與系統(tǒng)平衡之義，故生態(tài)課堂也應(yīng)是一種和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂。一旦“生本”與“可持續(xù)”兩者任何一項在線下線上轉(zhuǎn)化過程中難以接續(xù)，課堂生態(tài)將逐步呈現(xiàn)互動形式單一化、授課模式封閉化、學情管理失控化等退化現(xiàn)象。許多研究表明網(wǎng)絡(luò)課堂是教學失調(diào)情況的易發(fā)地帶，構(gòu)建“生態(tài)化”的課堂教學框架，有利于緩和課堂教學系統(tǒng)中各種生態(tài)失衡的現(xiàn)象，實現(xiàn)教育質(zhì)量方面質(zhì)的飛越。

一、疫情防控背景下課堂生態(tài)失衡問題

受疫情影響而在全國范圍開展的“線上+線下”混合教學生態(tài)課程中有待優(yōu)化的平衡關(guān)系突出反映為課堂生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境、主體和功效三個要素的調(diào)控失衡。

（一）環(huán)境要素：課程結(jié)構(gòu)平衡難題

課程結(jié)構(gòu)平衡難題主要包含兩個方面問題。問題之一為防疫期與恢復期的教學計劃平衡難題。隨著疫情防控逐漸見效，周期較長的課程需要解決如何從線上教學平穩(wěn)過渡到講臺教學，如何在教學計劃與教學設(shè)計中銜接兩個階段課程設(shè)計等問題。問題之二為線上與線下課程的交叉教學平衡難題。由于防疫期與恢復期的教學要求有所區(qū)別，如何在不同時期有所側(cè)重地設(shè)計“線上+線下”混合式教案，以提升教學效果迫在眉睫。

（二）主體要素：教與學的平衡難題

教與學的平衡難題包含四個方面問題。問題之一為生師平衡難題。網(wǎng)絡(luò)教學對師生的自覺自律有更高的要求。若照搬線下傳統(tǒng)教學模式到網(wǎng)絡(luò)教學之中，學生極易滋生惰性，疲態(tài)應(yīng)付課程學習。如何讓學生在線上線下均成為課堂的中心值得探究。問題之二為生生平衡難題。如何利用網(wǎng)絡(luò)拉近學生的距離，加強學生之間的合作以共同提升，使教室教學的社交屬性遷移到網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境值得重視。問題之三為師師平衡難題。網(wǎng)上教學是一種變革，更需教師全面提升教學素養(yǎng)。但教師畏難排斥意識居上，不利于“多快好省”均衡實現(xiàn)飛躍式與持續(xù)性的成長。問題之四為內(nèi)外平衡難題。課堂應(yīng)與社會接軌。如何在線上線下教學中嵌入互聯(lián)網(wǎng)思維，將疫情教育引入課程教學之中，突出知識的社會性與應(yīng)用性仍有待強化。

（三）功效要素：目標效果平衡難題

目標效果平衡難題主要有兩個問題。問題之一為多元評價平衡難題。“線上+線下”模式比單一模式更加操作復雜化、內(nèi)容多元化，大大增加了評價的寬度與難度。問題之二為互相評價平衡難題。生態(tài)課堂的“生本”精神，是平等思維在課堂之上的延展。如何賦權(quán)學生，使師生在互評中獲得共同提升，讓課堂評價從靜態(tài)走向動態(tài)值得深思。

二、擬解決的具體方法和措施

（一）課堂環(huán)境平衡優(yōu)化措施

“線上+線下”混合教學生態(tài)課堂應(yīng)在基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、引導性和線上教學常態(tài)化原則基礎(chǔ)之上，以構(gòu)建主義學習理論為指導，以專業(yè)培養(yǎng)目標為主線設(shè)計教學單元模塊。模塊之間在知識學習上相對獨立，在知識體系上系統(tǒng)完整，可靈活應(yīng)對隨時復學的影響。

課堂強調(diào)將優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學作為永久性課程，因此教師設(shè)計教案之時應(yīng)當了解學情、認知備課、設(shè)計學案。學案、探究、談?wù)摰然顒討?yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，并推進學生全程參與。

（二）課堂主體平衡優(yōu)化措施

解決生師平衡難題，重點在于共情教育和互動教學的結(jié)合。課堂“情境”化和課堂“體驗”化可使學生在不斷的新鮮“體驗”中獲得知識、發(fā)展能力。課堂“愉悅”化則可滿足學生“好奇”“好學”“娛樂”“被愛”等心理需要。

解決生生平衡難題，重點在于自主發(fā)展和合作教學的結(jié)合。課堂中“合作”應(yīng)常規(guī)化。“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上。可以通過建構(gòu)線上學習小組、興趣小組，構(gòu)建小組文化、幫扶模式，從預(yù)習交流、新知交流、練習交流和評價交流等方面提高小組合作學習的速度與質(zhì)量。為保證學生之間的網(wǎng)絡(luò)對話具有平等性，還需要建立一套適合于學生之間互動的規(guī)則。

解決師師平衡難題，重點在于互補學習與知識重構(gòu)的結(jié)合。其關(guān)鍵在于發(fā)揮集體團隊優(yōu)勢，鼓勵教師互動，集思廣益，共克時艱。教研團隊組建是師師平衡的基石。教師應(yīng)在此基石之上以拓展性學習理論和專業(yè)學習共同體理論探討疫情期間教研團隊的有效運行機制，切實推進教師與教師之間的互動協(xié)助，以高效提升教育教學的質(zhì)量。

解決內(nèi)外平衡難題，重點在于“生本”教育與共情教育的結(jié)合。教師可通過團隊為基礎(chǔ)的教學方法結(jié)合案例研究教學法，以學生為主體、案例為導向，引領(lǐng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的社會事件作為案例，分析案例，并提出問題解決方案。教師需將案例嵌入到整個教學各個環(huán)節(jié)，推動課堂與社會相接軌。

（三）課堂效果平衡優(yōu)化措施

“線上+線下”混合教學生態(tài)課堂，與單線課堂、傳統(tǒng)生態(tài)課堂有本質(zhì)的差異，因此改革教學評價標準是開展教學評價的關(guān)鍵第一步。教師需以“學生主體，教師引導”“以評促建，以評促改”為基本理念，在教學準備、環(huán)境管理、資源利用、教學實施和教學效果五個方面開展師生互評，既體現(xiàn)評價的全面性、對等性，也增進課堂生態(tài)的優(yōu)化。

結(jié)語

新冠肺炎疫情防控背景下所開展的“線上+線下”混合式生態(tài)課堂探索既是課堂教學由教室講臺向網(wǎng)絡(luò)平臺的延伸思考，也是生態(tài)課堂由傳統(tǒng)單一模式向混合模式的延伸發(fā)展，因此更需考慮學生的要求與欲望，并在此基礎(chǔ)上尋求教學創(chuàng)新中各種矛盾問題的解決方案。“線上+線下”混合式生態(tài)課堂的建立宗旨是讓師生思想在平衡思維指導下、在教學情境切換中相互碰撞，進而形成良性課堂生態(tài)，獲得共同發(fā)展。

參考文獻

[1]黃萍，林秋暉，林杰欽，黃偉，張永亮.“生態(tài)化”課堂教學框架構(gòu)建研究[J].教育教學論壇，2020（14）：259-261.