高職道橋專業實踐教學質量評價研究

陳五四

摘 要：教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外學者和有關機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。本文對六種教學質量評價指標模式進行比較研究，結合我國高職院校道橋專業實踐教學特點，給出相應的質量評價體系，旨在推進道橋專業實踐教學更好的發展。

關鍵詞：教學質量;實踐教學;評價指標

以20世紀60年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學”為標志，國外的現代教育評價理論體系初步形成。教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外學者和有關機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。我國教學質量評價研究從20世紀80年代中后期以后逐步發展起來，經過二十多年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。

一、教學質量評價概念

教學評價是現代教育研究的重要課題之一。關于教學評價的定義，目前尚沒有一個被普遍認同的界定。國內外學者在教學評價的研究實施過程中，提出了許多頗有見地的主張，歸納起來如下：

泰勒（R.W.Tyler）從效果著眼，把教學質量評價定義為“評價過程是為了實現課程和大綱的教育目標的過程”。克龍巴赫著眼于獲取信息，把教學質量評價定義為“為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的狀態、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程”。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是“對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查”。

二、教學質量評價模式研究

現代高等教育評價已經有近百年歷史。在歷史發展過程中，教育評價學說發生了一系列變化，各研究者提出了不同的教育評價觀。研究西方教育評價模式，對建立教學質量評價體系有一定的借鑒意義。本文研究討論了六種西方主要的教育評價模式。

（一）泰勒（R.W.Tyler）行為目標評價模式

泰勒評價模式誕生于20世紀30年代。這一模式的基本觀點集中體現在“泰勒原理”中。“泰勒原理”是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是評價活動的原理，另一條是課程編制的原理。

（二）斯塔弗爾比姆 （D. L. Stufflebeam）的CIPP評價模式

20世紀60年代，斯塔弗比姆首創CIPP評價模式。這是由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）與成果評價（Product Evaluation）這四種評價組成的一種綜合評價模式。

（三）比貝（C.EBeeby）的教育評價觀

1975年，比貝將評價定義為：系統地收集信息和解釋證據的過程，在此基礎上進行價值判斷，目的在于行動。他認為評價是收集系統而非零散的資料，并將這些加以精心地整理和解釋，引入評判性的思考。比貝首先提出價值判斷問題，深化了教育評價的概念。

（四）斯坦梅茨（Steinmetz）的差距評價模式

斯坦梅茨提出了評價的差距模式，其類似于目標模式，不同之處在于前者事先設定客觀的標準，后者事先設定具體的行為目標。斯坦梅茨認為要評價舊方案，需先設定一些標準，然后依此標準，列出一份清單，描述客體所具有的特性或特質。差距模式是標準與實際運作的比較，比較的結果就是兩者之間的差距，其標準取決于當事人，評價者只是扮演催化的角色。差距模式提供自我評價及有系統的方案改進模式。

（五）古巴（E.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）的自然主義評價模式

20世紀80年代，以古巴和林肯為代表的學者強調“心理建構”問題。他們認為，評價就是對事物賦予價值，評價本質是一種心理建構。強調價值多元性，提倡在評價中充分采取不同方面的意見，并在實證的基礎上，引進了定性的方法。

（六）斯塔克（R.E.Stake）的應答評價模式

應答評價模式中的應答，就是讓評價對象和其他與評價有關的人員提出他們關心的問題，并表達他們各自的意見。在評價過程中，評價者的職責就是把收集到的這些資料與眾人討論，并以磋商的形式，逐漸消除分歧，最后達成共同的、公認的、統一的觀點。

三、教學質量評價體系研究

關于教學質量評價的體系，國外最著名的理論是美國教育評價標準委員會（AEESC）1981年公布的評價應遵循的四條原則：效用性、可行性、恰當性、準確性及其建立的以效用為中心的評價體系。

四、高職道橋專業實踐教學質量評價指標體系研究

在我國，高職教育實踐教學評價還是新領域。從國內目前文獻研究資料看，我國高職實踐教學體系的改革和創新正在不斷深入，但對實踐教學質量評價指標體系系統的研究還鮮有人為。

關于高職實踐教學評價方案方面，陜西國防工業職業技術學院課題組提出實踐教學評價的構成。構成內容包括實踐教學基本條件，實踐教學狀態和實踐教學效果3個一級維度。一級維度下設師資隊伍、教材、教學場所、儀器設備、經費、教學環節、教學管理、教學內容、教學改革、能力測試、學生反映和社會評價12個二級維度。

依據層次分析法，分別制定實驗教學、實習教學和課程設計教學環節的質量評價指標體系。實驗教學質量評價指標內容包括教學條件、教學水平、教學態度、教學效果四個方面;實習教學質量評價指標內容包括實習組織、實習指導、實習管理、實習效果四個方面。

結語

綜上所述，由于我國高職教育還處于探索階段，高職教育實踐教學質量評價的內容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職道橋專業實踐教學質量提出了相應的評價內容和標準，但總的來說大多數的探討還停留在定性層面進行評價，缺少操作性。因此，建立一套科學可行的高職院校實踐教學質量評價方案就顯得非常重要。據此，本研究試圖在現有研究的基礎上對高職道橋專業實踐教學質量評價進行進一步的研究，根據實踐教學環節質量評價體系評定指標體系過程，把方方面面的要素組成一個綜合的系統，來研究其中的控制與評價方法，繼而對實踐教學質量制定出相對科學完善的評價指標體系。

參考文獻

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