立足課堂，先學致疑，因學施教

汪建利

摘 要：伴隨著教育改革工作不斷推進，初中語文教學還應以學生為主體實現教學改革，立足課堂和學生提出的疑問開展有效教學活動。基于此，本文結合初中語文教學改革思路，從課堂預習活動組織、學生質疑提出等角度對教學改革方法進行了實踐探索，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：初中語文;先學致疑;因學施教

作為語言類學科，語文學習還要求學生充分發揮主觀能動性，以便加強語文知識的學習和運用，得到語文技能和素養的提升。結合這一目標，還要加快初中語文教學改革，尋求新的教學模式，使過去語文課堂以教師為主導的局面得到轉變，確保學生學習需求得到滿足的同時，提高課堂教學效果。

一、初中語文教學改革分析

在初中語文教學中，涉及較多知識點，教師通常會要求學生在課前完成預習，然后在課堂上重點進行知識講解。采取該種教學模式，學生缺少有效監督，預習效果往往不佳。在課堂教學中，學生參與度較低，難以跟上教師的進度，造成課堂教學效果不佳。而按照新課程改革的要求，學生在課堂教學中應處于主體地位，主動學習和探究語文知識，得到語文能力和素養的培養。針對現有教學問題，還要立足課堂推動初中語文教學改革，使課堂成為學生學習的重要場所，使教師充分發揮指引作用[1]。結合這一目標，還要使學生在課堂上開展預習活動，在教師指導監督下認真學習，從語文學習中發現問題。在教師鼓勵下，學生可以提出質疑，在教師的引導下邊學習邊思考，主動探究問題解決方法。教師根據學生的個性化學習需求，還要靈活開展教學，保證所有學生參與到教學中，得到學習能力鍛煉。通過實現教學模式創新，能夠使學生完成語文知識自主學習，得到學習能力、發現問題能力和解決問題能力等各種能力的培養，繼而得到綜合素質的提升。

二、初中語文教學改革實踐探索

（一）課堂預習活動組織

結合教學改革目標，教師還應做到科學組織課堂預習活動。結合初中生的特點和興趣愛好，教師還應通過合理的設計問題激發學生的學習興趣，促使學生主動進行教學內容預習。例如，在學習《植樹的牧羊人》時，教師可以先提出：“你們誰知道牧羊人是干什么的？”，使學生積極溝通討論，營造熱烈學習氛圍。在學生回答問題后，教師可以提出：“那植樹是做什么你們也知道吧？”“但是植樹的牧羊人又是什么呢？”引發學生的探究欲望，促使學生積極參與課堂預習活動。通過一步步引導可以使學生逐漸適應主動思考和學習的模式，而并非被動接受知識灌輸。在預習過程中，教師還要確保學生能夠養成思考和提問的習慣。為此，教師需要指導學生在預習過程中對不理解的地方進行標記，完成閱讀后對不理解的內容進行總結和提問[2]。教師在引導學生預習的過程中，還應注意由易到難的提出問題，確保學生能夠在剛開始從提問和回答中感受到樂趣，繼而使學生能夠保持語文學習積極性。

（二）引導學生提出質疑

在學生通過預習對學習內容有整體性的了解后，將對之前教師的提問給出各自的答案。此時教師不能急于答復學生，而是需要引導學生根據教師的提示提出質疑，帶著問題深入分析和學習。例如，在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》的內容時，在學生完成初步閱讀后，都可以體會到聞一多的愛國精神，此時教師可以提出問題“一個人的說和做通常有固定的模式，但是文章中的聞一多作為學者和革命家的說和做卻存在差異，對此你們是否覺得奇怪，這是為什么呢？”。在教師的引導下，學生可以對聞一多“前后不一”的言行產生質疑，并根據疑問深入閱讀，對聞一多作為學者和革命家的不同語言進行羅列、比較，自主尋求問題的解決答案。在問題的指引下，學生可以發現聞一多在學術上做了不說能夠展現其嚴謹治學態度和實干精神，在革命上說了就做則是由于其英勇無畏，能夠展現聞一多高尚品格。經過深入思考，學生可以對文章的主旨進行概括，深入理解文章內容的同時，對文章宣揚的精神產生深刻印象。教師引導學生提出質疑，并組織學生根據質疑加強語文深入學習，可以給予學生足夠多的思考時間，使學生主體地位得到足夠尊重，也能使教師充分發揮引導者的作用，最終使學生在學習中充分發揮主觀能動性。

（三）結合需求靈活教學

在課堂教學實踐中，教師還要結合學生的學習需求組織學生開展探究活動，確保學生各自學習目標能夠達成，從而在語文學習中獲得成就感，獲得持久的語文學習動力。例如，在學習《古代詩歌五首》的內容時，詩歌創作背景與如今社會存在較大差異，給學生理解詩歌情感帶來了一定困難。為使學生主動參與，教師可以先與學生討論各自的類似生活經驗，指導學生加強自身思維與現代思維類比，然后根據問題加強詩歌內容探究學習。學生根據各自不同感受和想法，可以選擇分別對《望岳》《登飛來峰》等不同詩歌進行學習，組成多個小組分別對詩歌相關資料進行收集，通過合作探究共同完成詩歌品讀。在教師的指導下，學生可以將文本情感與自身情感融合在一起，并結合搜集到的資料對千年前的社會面貌進行聯想，做到體會相似情感，繼而順利完成詩歌學習。在互動溝通的過程中，教師可以結合學生學習方向列舉現實生活中的相關事件，引導學生思考“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”抒發的思想情感，能夠使學生認真思考詩歌反映的現實問題，從而形成強烈民族責任感，得到語文素養的提升。結合學生差異提供相應指導，能夠使學生自動完成內心疑問解讀，繼而取得良好學習效果。

結語

綜上所述，在課堂上組織學生開展預習活動，保證學生通過預習發現問題，引導學生深入分析和思考，提出學習疑問，能夠使學生在初中語文學習中發揮主動性，保持較高學習效率。而圍繞學生的問題靈活運用各種教學手段，確保學生問題得到順利解答的同時，使學生得到問題分析和解決能力的鍛煉，能夠推動學生的全面發展，因此可以滿足初中語文教學改革要求。

參考文獻

[1]汪建明.初中語文課堂教學模式改革探究與實踐[J].課程教育研究，2019（41）：44-45.

[2]徐燕燕.關于初中語文閱讀教學的思考和改革實踐[J].南昌教育學院學報，2019，34（03）：24-27.