淺談網絡課程在初中教學中的運用

楊春蘭

摘 要：網絡課程是指在網絡環境下，學生自主學習和研究性學習的一種新型的教學模式。這種教學模式是利用網上豐富的信息資源和網絡的互動性，為學生的學習創設一種情境，提供一個平臺，學生在教師的幫助下，借助于計算機軟件通過同學之間的相互協作進行研究性學習，從而獲取知識、解決問題。

關鍵詞：網絡課程;初中教學;對策

一、網絡教學課程的幾種模式

（一）網絡型多媒體課

這種課就是把上課內容制作成網頁格式的多媒體課件，上課時由學生自己根據老師的要求上網瀏覽課件，學習相關內容。課程內容可以多次回放，并將課件和練習通過網絡發給學生，還能更好進行下一步的復習和練習鞏固。這種課實質上是原來多媒體課的一種改進。

（二）網絡型研究課

這種課是利用網上豐富的信息資源和網絡的互動性，組織引導學生進行研究性學習的一種課。也就是由老師或者學生先選擇一個課題，然后將學生分成一個個的研究學習小組，學生以小組為單位分工協作，通過Internet搜尋相關的資料，并把找到的資料歸類、整理、消化，從而解決問題。這種課，是研究性學習課，其上課時間不是45分鐘，而應是一周、一個月，甚至一學期。

（三）網絡型活動課

這種課是指學生在老師的指導下，通過操作相關的教學軟件進行實驗，經過探索、觀察、歸納、總結，最終得出有關結論，解決相關問題的實驗課。

現在大部分人認為，這種模式能實現資源共享，多媒體高科技教學，不受地理因素影響，費用低，減輕教師負擔，提高學生學習興趣，新的教學模式打破常規傳統教學，順應科技發展潮流。

二、網絡教學實踐中優缺點

（一）實行網絡課程的優勢

1.網絡課程教學能充分提高學生的學習積極性

網絡課程教學容量大，教學效率高，能充分提高學生的學習積極性。學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從生搬硬套、死記硬背的學到帶著任務解決實際問題的學，從按部就班的學到自定步調自定目標的學，能從網絡上找到解決問題的答案或者查新到解決問題的新方法，從而提綱學生的學習積極性，也有利于提高解決問題的能力。同時，網絡教學對于提高工作效率大有幫助。網絡環境下，同級同科教師之間可以實現教學信息資源共享，避免重復性的簡單勞動，因而能減輕教師的工作強度，大大提高教學效率。

2.網絡課程教學能培養學生自主學習的能力

網絡課程教學只為學生提供學習方法的指導，讓學生自主學習，可培養他們自主學習的能力。在學生學習之前，教師可以制作一個網頁，或者PowerPoint演示文稿，可以包括以下內容：

（1）關于學習任務的詳細的說明及要求，不僅要包括數學知識的學習目標，而且還要包括信息技術等相關學科的目標等。

（2）學習活動的具體安排，可以供學生隨時調出查閱。

（3）為學生提供具體的學習方法的指導，通過指導讓學生明白應該如何一步步地完成學習任務。

3.網絡課程教學能培養學生的合作意識與合作能力

在學習過程中，我們可以指導學生利用小組內分工合作的方式進行學習。例如將學生分成4—5人一組，在探索過程中，可以讓學生分工查閱資料，然后進行材料交流，最后形成小組的學習成果并展示，交流。在這個過程中，可以培養學生良好的合作意識和能力。

4.網絡課程教學能增加教學內容的豐富性

多媒體技術的運用將課本上靜態的教學內容轉變為動態的聲音、文字、圖像、動畫甚至視頻等，將豐富的網絡多媒體信息融入教學和學習之中，學生可以見其形、聞其聲，調動多種感官共同參與學習過程，學習者在鏈接或者教師指導下可沖破書本的局限，輕松自如地在知識的海洋中沖浪，使教學內容更為形象、生動、使學生對所學內容理解透徹、記憶深刻。

（二）實行網絡課程的缺點

1.網絡課程教學缺乏情感交流，不利于學生心理健康

學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中的師生親切交流、同學間的情感交流。網絡只是輸送簡單的教學信息，在情感態度價值觀方面的輸送幾乎沒有，若長期面對這樣非人性的機器，很可能形成錯誤的世界觀和機械的思維方式，者將不利于學生心理健康的發展。所以我們認為，一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是其中一個要素，不可取代教師和學校。

2.網絡課程教學對能力要求高，學生無法適應

網絡教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制的能力，有使用計算機的條件和基本能力。從實施過程來看，許多學生在這方面的能力是欠缺的。

初中生的自控能力比較弱，在學習網絡課程中容易只關注自己喜歡的學科，而對其他學科視而不見，則會造成知識結構的不完整。另外大部分學生還沒有形成一個系統自學方法，學生間能力參差不齊，給網絡教學也增大了難度。

3.網絡課程教學容易造成課程中斷

由于多媒體網絡信息庫內容包羅萬象，其中必然含有大量的有害信息污染網絡教學環境，學生不自主的會去關注，瀏覽相關的信息。又或者由于客觀原因造成網絡中斷影響聽課，這些方面也使網絡課程實施受到極大的影響。

4.在網絡課程教學中教師新舊觀念矛盾

剛上網絡課的時候怕亂、怕慢、怕問。亂，學生網絡技術參差不齊，教師無法控制學生學習狀態。慢，網絡課程需要預留更多時間做筆記，怕課程進度受到影響。問，怕學生問，學生在網絡課程中如果問一些稀奇古怪的問題教師無法及時應對;也怕問學生，提問題的時候怕學生回復速度慢，舉手速度慢，或者點名的時候學生不在線等等問題。時間一久，教師就開始用控制常規課堂的經驗來控制網絡課堂，而這樣面對多彩的網絡時間學生只有被動看的權利，其想自主又不能自主的焦渴與無奈心理可見一斑。所以這就要求教師要更新自己的教育觀念，防止“新瓶裝舊酒”。

信息技術只有在新課程理念的支持下，才會有旺盛的生命力，網絡教學才可能走上可持續發展的道路。

要上好網絡課程不是一件容易的事情，不是教師想上好就能上好的，需要過硬的多媒體技術，需要有硬件支持，同時還需要教師的精心準備，需要學生的大力配合。網絡課程也是屬于初嘗試階段，還有很多事情很多方面需要嘗試總結經驗。讓我們在正確的教育理念的指導下，充分認識網絡教學的巨大潛力，加速教育的現代化。