以成果為導向構建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系探索

劉秀平 胡新煜 徐健

[摘 要]隨著國家把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟增效升級的迫切需要。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中存在專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不理想、人才培養(yǎng)全過程不完善等問題，為進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，西安工程大學以專業(yè)創(chuàng)新為目標，以項目為載體，建立了工程教育認證框架下的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)機制，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，推進了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

[關鍵詞]工程教育認證;專創(chuàng)融合;評價機制;教學模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0167-04

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的意義

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟增效升級的迫切需要。大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。自十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”以來，教育部在2010年出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是深化高校教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。十八大明確“把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置”。2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要完善人才培養(yǎng)質量標準，修定本科專業(yè)類教學質量標準，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求。十九報告中50余次強調創(chuàng)新。2019年教育部出臺的《關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（教辦〔2019〕22號）文件，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到人才培養(yǎng)全過程，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造“五育平臺”;建設“專創(chuàng)融合”特色示范課程，積極優(yōu)化專業(yè)課程設置，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機結合。

從國家號召創(chuàng)新到深化高校教學改革，從納入本科專業(yè)類教學質量標準、貫穿人才培養(yǎng)全過程再到建設“專創(chuàng)融合”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要教學活動。地方高校要想真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程還有很長的路要走。很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，大多數(shù)是將課程定性為通識教育、文化素質教育教學計劃或選修課。現(xiàn)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要素、商業(yè)模式、用戶體驗、游戲化創(chuàng)新、產(chǎn)品設計、市場營銷、項目管理與商業(yè)計劃、路演表達及結果展示等內容，而將專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的甚少。僅僅靠文化素質教育教學的知識無法支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，其更多的是源于專業(yè)知識。全過程貫穿人才培養(yǎng)和“專創(chuàng)融合”仍然有很大提升空間。本文以工程教育認證的全過程人才培養(yǎng)體系為背景，結合自動化專業(yè)分析和研究了“專創(chuàng)融合”的教學方案，為專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供了實踐指導。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在工程教育認證體系下建設框架

教育部發(fā)布的《高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）是向全國、全世界發(fā)布的第一個高等教育質量國家標準。教育部對高校本科專業(yè)實行三級認證體系，即“保合格、上水平、追卓越”[1]。最低的一級認證是“三基本”，要做到基本合格;二級認證是要合格;最高級的認證是追卓越，培養(yǎng)可靠的接班人和優(yōu)秀的建設者。國際上相互承認的學位和工程師資格的六個協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》《工程師流動論壇協(xié)議》《亞太工程師計劃》《工程技術員流動論壇協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》是國際工程師互認體系的六個協(xié)議中體系最完整、最權威的協(xié)議。工程教育認證（Specialized Accreditation）是在《華盛頓協(xié)議》框架下制定出來的標準，是一種針對專業(yè)而開展的合格性評價和認證，已成為我國高等教育改革的重要組成部分，也是我國與國際接軌和實現(xiàn)國際互認的主要途徑。

在工程教育認證標準下構建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系是中國高校的新風標，是工程類專業(yè)認證的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的教學理念和教學模式。在工程教育認證體系下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化工科專業(yè)特色是“追卓越”的重要抓手。工程教育認證通用標準對學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件給出了要求和約束，并且專業(yè)必須滿足標準要求。要建立需求導向的專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構新機制[2]。按照工程教育認證標準內涵，要以成果為導向將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學活動中，如圖1所示。

從學生角度來看，《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。這與工程教育認證理念下要求的“面向全體學生，體現(xiàn)教育的公平性”相一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是所有學生參與的，有學分、有考核的教學活動，而不是“選修”課程。

從培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家戰(zhàn)略、社會使命和企業(yè)發(fā)展共同的需求和目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為成果導向，在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中要明確體現(xiàn)。

從課程體系來看，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該納入專業(yè)教育、文化素質教育教學計劃和學分體系，盡量構建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要與專業(yè)課程深度融合，與專業(yè)實踐教學有效銜接。要以人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系為重點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設，編寫適用和有特色的高質量教材。

從師資隊伍角度來看，要積極邀請企業(yè)或企業(yè)專家作為兼職教師，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動中，建立專兼職相結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。教師應積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，提升專業(yè)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。鼓勵教師參與企業(yè)掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。組織教師進行培訓和交流，提高其教學研究與改革、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。通過“請進來專家，走出去學習”相結合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的師資力量[3]。

從持續(xù)改進來看，要建立穩(wěn)定的內部監(jiān)控評價機制。目標達成評價包括評估和評價兩個階段。評估是基于日常的教學質量管理收集和目標達成判定相關的各類數(shù)據(jù)。評價是在收集數(shù)據(jù)的基礎上對數(shù)據(jù)進行分析，判定學生是否達成相應的目標。只有在評估階段收集到有效的數(shù)據(jù)，才能作為目標達成度評價的有效支撐。一方面，要建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程評價。另一方面，要建立在校和離校學生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集信息建立數(shù)據(jù)庫，根據(jù)數(shù)據(jù)評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，建立持續(xù)改進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[4]。

從支撐條件來看，要打造創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，建設學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。通過提供創(chuàng)新交流工作室、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、講座、論壇、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和良好生態(tài)。

在工程教育認證下，以產(chǎn)出為導向建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，能夠培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、以產(chǎn)出為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設方案

在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的指導下，高校要構建完善的人才培養(yǎng)質量標準，修定本科專業(yè)類教學質量標準，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并改革教學方法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設要圍繞工程教育認證體系的三大理念——“以學生為中心”“產(chǎn)出導向”和“持續(xù)改進”。為了有效實施成果導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，項目組開發(fā)了以學生為中心、問題驅動、項目為載體、團隊參與學習的教學方案[6]。

（一）團隊組織

團隊是為了達成某個目標每個成員的知識和技能協(xié)同努力的共同體。構成團隊的五要素有目標（Project）、人（People）、定位（Position）、權限（Privilege）、計劃（Plan）。

團隊的組織結構和分組方法有多種方式。團隊人員的組成強調多樣化，多樣化可提升創(chuàng)造力，建議每個團隊有5～6個成員，性別、性格和專業(yè)愛好等有所互補。常見的分組方法有自由分組、強制分組和隨機分組（如按男女、年齡等采用刮大風法）。由于本科生多以同宿舍或偏好來進行分類，不利于團隊發(fā)揮，因此，建議采用強制方式分組。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合課程體系

1.團隊建設

團隊成員之間有相互的信任和默契，才能迸發(fā)創(chuàng)新思維的活力。課程活動中主要通過以下兩方面來培養(yǎng)其信任和默契：

一方面是通過觀看有震撼力的短視頻，如狼群合作、搖擺共振等，以觸發(fā)學生對團隊合作的思考，認識到單槍匹馬和團隊合作所產(chǎn)生的不同結果，從而讓學生意識到團隊的必要性;同時，通過視頻觀看引導學生對平臺、戰(zhàn)略、分工等團隊運作模式的思考。

第二方面是通過教學游戲磨合團隊。在本教學方案中設定游戲，規(guī)則如下：

Step 1：每組有一副撲克，選取1至9的卡片且用Q當作零，將4種花色分別分發(fā)給組內4個學生。

Step 2：教師任意給出一個數(shù)字（如21），學生禁止各種形式的溝通，每人任意抽一張卡片。

Step3：判斷各組內成員所抽出的4張卡片的和是否與教師給出的值一致，一致者記1分，反之不記分。有意識地引導每組成員相互討論策略，使其能夠高效合作完成游戲。通過游戲磨合，使得團隊成員相互熟悉和了解。

通過一系列活動使得團隊成員從相知、相識到形成默契，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會使命

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為中國高等教育的新使命。中國工程院院士徐匡迪指出，沒有顛覆式創(chuàng)新，什么都救不了國家。

以中美貿(mào)易戰(zhàn)、技術瓶頸等故事或視頻，讓學生全面認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代使命，從而喚醒學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（2）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新是創(chuàng)造一種新的理念、新的事物或新的技術并付諸實踐的過程。創(chuàng)新定義非常多，指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)的思路，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定環(huán)境下為滿足需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并獲得有益效果的行為。創(chuàng)新包括技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面。創(chuàng)新不是“真道具”而是將創(chuàng)造力和想象力應用到實際商業(yè)環(huán)境中。

創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源條件的限制對機會的追尋，整合不同的資源以利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一種實業(yè)，關注點是市場、機會、顧客和商業(yè)化過程，可以是創(chuàng)新商業(yè)化，也可以是沒有創(chuàng)新而模仿復制產(chǎn)品或服務并商業(yè)化。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相輔相成的關系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，成功的創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的本質就是創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育注重經(jīng)驗性的價值，事實上，經(jīng)驗與創(chuàng)新思維是相矛盾的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應該被當作經(jīng)驗來傳授，而應該提升到理論模型，以將模型融入教學中。創(chuàng)新是人類追求文明和人類存在的基礎。

通過中國文化和西方文化的差異（如中西方廚房工具的不同）探索中國人對創(chuàng)新思維的認識和理解，解析“李約瑟難題”和“錢學森之問”，鼓勵學生敢于創(chuàng)新思維。

以“思考著”“回形針”“杯子”等經(jīng)典案例為例，引導學生對事物的創(chuàng)新思維，通過拓展創(chuàng)新維度來增強學生的創(chuàng)新思維訓練。創(chuàng)新維度包括題材、材料、尺寸、性別、姿勢、季節(jié)、年齡、職業(yè)等。

以“專業(yè)知識”為案例，在不同維度進行發(fā)散性思維，構建以專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的教學體系。在大學期間，重點應該把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，創(chuàng)新是高層次創(chuàng)業(yè)的基礎。可設計如下創(chuàng)新題目：圍繞生活、工業(yè)、娛樂、服務、醫(yī)療等領域構思利用自動化專業(yè)工具所能解決的創(chuàng)意，盡量鼓勵原創(chuàng)性作品;利用工程基礎類課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)類課程等嘗試設計和實現(xiàn)，盡量鼓勵學生利用所學課程或相關交叉學科，如單片機原理及接口技術、ARM嵌入式系統(tǒng)原理、機器人技術、人工智能與模式識別等課程;深度分析創(chuàng)新方案與所學專業(yè)的關系，包括融合程度或期望增設教學內容等。

（4）創(chuàng)新教學方式和平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學方法要新穎，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教學方法有講授、案例分析、教學游戲、課堂討論、實地考察、團隊項目、運用數(shù)學工具或設備、視頻學習、試驗/實驗、孵化大賽、教研結合、路演匯報、國際交流、反思分享、專家演講等。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，要采用多樣化的教學方法。其一， “頭腦風暴”是采用限定時間思考并給予問題答案的一種方法，一般由5～10人組成一個小組參與解決一個問題，對所有答案進行分類和反復確認，選出最具代表群體觀點的內容。其二，“情景仿真”是根據(jù)教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，讓學生扮演情景角色、模擬情景過程，使得學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。其三，“案例分析”是使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，提高學生分析問題和解決問題的能力。其四，“教學游戲”是將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法，能改變學生學習態(tài)度，提高記憶效果和學習興趣。其五，“翻轉課堂”指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂的寶貴時間內，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。其六，“路演分享”是通過現(xiàn)場演示的方法，讓學生分享自己的學習成果。其能培養(yǎng)學生的演講能力與口才，以及對所學內容的熟練掌握和二次轉化能力。其七，“課賽一體”是在課堂條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強度來完成練習的一種教學法。富于競爭性質，使學生在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地展現(xiàn)出自己的能力，培養(yǎng)學生的組織、領導能力，促進學生全面發(fā)展。

創(chuàng)新教學平臺中要盡可能覆蓋多樣化的教學模式，包括感知創(chuàng)新、體驗創(chuàng)新、學習創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和應用創(chuàng)新五大系統(tǒng)模塊，提供故事視頻、圖文案例，創(chuàng)新教學課件、線下活動教案，創(chuàng)新游戲，創(chuàng)新方法實踐場景等支撐教學內容和課堂教學。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放程度大的課程，應該建立合理的考核機制，這不僅有利于考核課程達成情況，還有利于持續(xù)改進。以成果為導向的考核評價，應該著重考核：①學生有沒有在本專業(yè)課上設計、制作項目模型或樣本;②創(chuàng)新是基于問題的系統(tǒng)性創(chuàng)意和創(chuàng)造的過程;③創(chuàng)新以新思維、新創(chuàng)造、新方法為核心解決實際問題;④考慮學習內容或成果目標是否包含相關理論、方法、實際內容。

考核既有個人考核，又有團隊考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性的具體考核項包括：

（1）平時成績考核，包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，考勤和課堂表現(xiàn)不計入成績，主要考核作業(yè)情況，建議權重為10%。

（2）成員互評，包括小組成員互評、團隊間互評等多種方式，互評計分規(guī)則設計非常重要，講究公平且真實，建議權重為10%。

（3）項目評價，指課程涉及的實際項目的完成情況和質量的評價，可以通過路演打分、教師評價等方式進行，建議權重為40%。

（4）期末成績，多以課程結題報告、期末報告形式為主，由教師根據(jù)整體情況進行綜合評分。建議權重為40%。

四、總結

創(chuàng)新興則國家興，創(chuàng)新強則國家強，創(chuàng)新久則國家持續(xù)強盛。將專業(yè)與創(chuàng)新深度融合，貫穿培養(yǎng)全過程，能夠極大地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在工程教育認證框架下，我校探索了以專業(yè)為目標的“專創(chuàng)融合”新模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學提供了新的思路，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，對樹立科學的創(chuàng)新觀、創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀有重要的實踐應用價值。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]