基于線上學習的初中科學分層教學模式研究

馮瑩

摘 要：2020年初，武漢突發新冠肺炎疫情，為了避免疫情快速傳播，人們紛紛禁足在家，學校春季正常的開學時間也一再拖延，基于這種環境，教育部為了保證孩子們在特殊時期也能受到良好的教育，先后發出了“停課不停學”的號召，使得線上教育得到了廣泛的應用。在這種背景下，初中科學教學也開始了網絡課堂的實施。本文對此做了粗淺研究，結合疫情防控時期的實際情況探討了初中科學分層教學的落實。

關鍵詞：線上教學;初中科學;分層教學

在初中科學的線上教學中，教師應該合理的滲透分層教學理念，并結合實際情況積極設計教學內容，充分發揮分層教學的意義，最終促進課堂教學質量的提高。

一、分層教學的介紹

“分層差異教學”強調以“因材施教”為核心理念，目的是幫助學生實現全員進步和共同發展。具體來說指的是教師在課堂教學過程中根據學生的個性差異實施對其進行合理劃分，同時根據不同水平學生的實際特點制定合理的教學計劃。在當前疫情防控的緊張時期下，實施線上分層教學十分重要，教師應該重視起來，結合實際需要積極開展。

二、基于線上學習的初中科學分層教學實施策略

（一）分層進行課前預習

利用分層教學進行課前預習，可以讓學生在與同學進行交流和互動的過程中完成預習內容，輕松掌握學習要點，并有效激發學生的預習參與積極性。教師對此需要予以高度重視，首先根據學生的實際能力合理劃分層次，然后組建相應的學習小組，確保每組成員均有優等生、中等生和后進生，并組織每組學生建立專門的小組微信群，然后讓學生組內合作學習來完成課前預習，并在班級群內進行專門的預習成果匯報。

例如在學習浙教版初中科學《太陽系》一課的時候，教師便可以提前設計預習任務，然后通過班級微信群的方式發送給學生，組織學生以小組合作的方式完成預習。過程中需要注意的鼓勵各組中每一次層次的學生都要積極參與，并且組內劃分好預習任務，然后組織學生在自己的小組微信群中進行溝通和探討，完成預習任務。最后各組上傳自己的預習成果。

通過這樣的預習方式，通過微信群的方式促進了學生的溝通和互動，讓疫情時期的教學變得更加生動活潑，為后續教學奠定了良好的基礎。

（二）分層設計教學目標

分層式的小組合作學習模式對于學生學習興趣和學習能力的培養有著重要的積極作用，將其應用到初中科學的新知教學中，可以營造良好的學習情境和學習氛圍，讓學生在合作中獲得啟發和感染，有助于激發學生的學習興趣，更可以在一定程度上幫助學生突破重難點的學習。對此教師應該重視起來，結合實際需要，為學生布置相應的學習任務，分層設置教學目標。

例如在學習浙教版初中科學《汽化與液化》一課的時候，完成學習小組的劃分之后，教師可以設計教學目標，并將其發送到線上教學軟件的公屏上，具體如下：

1.C層次學生：了解汽化與液化的概念以及這兩種現象的形成條件，并能比較兩種方式的不同;

2.B層次學生：了解概念知識的基礎上可以運用分子運動觀點解釋蒸發現象;

3.A層次學生：在了解相關概念知識的基礎上可以自主進行實驗演示，并以此來分析液體汽化的影響因素;熟練掌握實驗技能。

然后組織各層次的學生明確自己的學習目標，并朝著這方面不斷的努力，最終實現這些目標，以此來幫助學生尋找自己的進步方向，使其不至于在學習的過程中茫然無措。

（三）分層安排課后考核

在初中科學教學中，學生的學習效果會受到很多因素的影響，對此教師要著重考慮到學生個體差異引起的效果差異，合理展開教學考核，科學的實施學習評價。過程中注意評價的絕對性和相對性，做好“組中對比”和“實際與標準對比”。在過程中根據學生的實際變化適當調整和完善，能力較高的學生自然考核標準要放的高一些，反之能力較差的學生考核標準也要適當放低，保證考核標準的公平、公正以及公開性。

例如在學習浙教版初中科學《常見的植物》一課的時候，在完成課上的學習之后，教師要結合學生的實際情況來設置相應的教學考核，分層設計考核題目和考核評價，將其發送到輕松云軟件上，然后組織學生在線完成答題考核，過程中劃定每個層次的優秀、良好、及格等級別，并制定考核規則，要求學生過程中自主完成，最后點擊試卷提交。然后教師進行在線審閱和點評。

通過這樣的教學方式，不僅幫助學生實現了課后鞏固，同時也能對其學習效果有了大致的了解和掌握，有助于更好的調節教學目標。

結語

由于受到疫情的影響，線上教學得到了廣泛的應用，這種教學模式相較于線下教學來說雖然具有優點，但是也存在很多的弊端，對此教師必須要合理的應用分層教學理念，合理的做好課堂教學設計，注重因材施教的落實，盡可能地采取多元化的手段來提高課堂教學質量，讓學生在特殊時期也能接受到最好的教育，最終實現全員進步。

參考文獻

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