數字化學習環境下小學音樂學科評價的應用與研究

陳瑩

摘 要：隨著現代社會的快速發展，數字化音樂教學資源在教學上越來越普遍。這是時代發展下必然的趨勢，有利于拓展了音樂教學的容量，豐富了音樂教學的手段和教學資源。在數字化學習環境下小學音樂學科評價，成為新課標踐行過程中的突出問題。對此，本文闡述數字化學習環境下小學音樂學科評價的應用，讀小學音樂課堂教學課程評價方式提出具體的建議與措施，有助于提高音樂課堂教學的質量，實現學生全面發展。

關鍵詞：數字化;小學音樂學科;評價;應用

新課標明確了音樂教學“實踐性”的課程性質，而這種性質導致了音樂課堂的獨特性，導致了其評價方式的特殊性。其中“評什么，如何評”，成為教師教學方式、學生學習方法的轉變，對素質教育的推進具有重要的影響。同時《中小學評價與考試制度改革的基本框架討論稿》指出：“評價要突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

值得注意的是數字化學習環境下的小學音樂學科教學，打破了傳統的課堂教學形式。教師與學生對音樂教學內容素材獲得途徑與模式發生很大的改變，深入落實現代化教學模式。與此同時，小學生注意力集中時間短、活潑好動，喜歡數字化音樂教學資源，聲像一體、信息量大等優點，豐富了音樂課堂教學模式，促使音樂課堂更開放性、互動性與創造性，優化了課堂教學的過程。那么在教學過程中必須改變傳統的教學模式，豐富評價的模式。在教學過程中科學有效的評價，是構成良好音樂教學的必備環節，有助于激發學生對音樂的學習興趣。與此同時利于促進學生的發展，促使學生在原有的基礎上取得更大的進步，也利于增強音樂課堂教學的有效性。

一、發揮數字化資源優勢，提高評價方式

（一）充分發揮錄音軟件的優勢，進行學習評價

所謂的評價，主要是對音樂教學目標是否達成的透析和反饋。其中新課程理念中注重學生以活動的、合作的、反思的方式進行多元化評價。在學習的過程中，指導學生通過相互傾聽與評價的方式，產生碰撞與思維激蕩，從而達到互學、互教、互評以及共同進步的目的。而電腦錄音軟件的使用，可以為學生提供音樂學習與交流、評價的依據，同時也為學生提供了一個展演的平臺。

在教學過程中學生學會了一首歌曲之后，教師可以利用音頻錄音軟件，對學生的演唱進行錄音。然后在播放給學生聆聽，學生通過聽錄音文件可以找出自己演唱中的吐字、氣息以及音準等細微方面的不足，利于發現自己的不足之處，及時調整。利用這一環節有助于提高學生的演唱水平、評價能力。與此同時，保存下來的錄音文件，有助于開展班級之間的交流欣賞與互動評價，為后續的學習奠定基礎。

（二）靈活運用多媒體技術

在多元化評價應用過程中，需要借助多媒體輔助工具的力量，促使抽象枯燥的教學內容，變得更生動化、形象化，才能吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣，利于學生主動參與到課堂學習之中。比如《動物說話》這一課程，可以根據教學內容設計多樣化的動物形象，在PPT課件中插入背景音樂。那么學生在觀看課件的時候，會欣賞到各種動物圖像，也能欣賞到相關的音樂內容。不僅有助于激發學生的視覺，也能沖擊學生的聽覺。利于培養學生的音樂感覺，激發學生的思維，為后學的學習奠定基礎。

二、采取多樣化評價，提高評價質量

評價應該包括合作學習過程和學習成果，評價主體也應當具有多元性。合作學習中的教學評價我們依據不同的評價主體，分為“師生評價”和“生生評價”兩大部分。

（一）橫向評價與縱向評價的結合

在實際教學中注重橫向評價與縱向評價的結合，有助于提高評價的質量。其中橫向評價主要是通過自己與他人的比較中形成一種激勵效果;而縱向評價是自己和自己比較過程中，形成的一種激勵效果。那么我們在數字化教學模式下要注重采用橫向評價與縱向評價的結合，提高評價的多樣化。比如，對于班級中一些音樂感覺好的學生，采用橫向評價的方式，為了不讓他們產生驕傲的心理;對于一些小部分音樂能力較弱的學生，采用縱向評價方式，激發學生的積極性。

（二）動態評價與靜態評價的結合

靜態評價是根據已有的現象和事實進行定性好定量的評價。比如在音樂教學過程中，音樂的拍號、樂理知識等。動態評價是以現象和事實為依據，對其隱身或者預期的效果，進行非定性或者非定量的評價。比如說有些歌舞可以由演奏者根據自己的感情，進行延伸發揮。采取這種措施有助于激勵學生發展，提高學生的積極性。

由于每個學生的實際情況不同，教師在教學過程中注重引導與鼓勵，尊重學生的情感價值判斷。動態評價就是為了肯定學生的發散性思維，鼓勵學生大膽發揮想象，積極思考問題。

三、以學生為主，尊重學生發展性原則

在評價的過程中，注重發展性原則，以發展、過程性的眼光去看待小學生音樂課堂評價。同時注重遵循多元化原則，在考查音樂基本技能的同時，注重綜合素質考查放入到評價范圍之內。注重個性與共性相結合的原則，設定固定的技能、樂理考核標準，根據學生的實際情況制定不同的評估標準。

（一）定性與定量評價相結合的操作

定性與定量評價相結合才是小學音樂課堂評價的關鍵所在，才能實現學生發展。評價方式應該以生動活潑，避免使用具體分數進行評判。值得注意的是由于小學生處于身心發展初期，對于教師的評價反饋比較敏感。對此，教師在日常生活中應該注重自己的言行舉止，注重學生的自尊心以及學習的積極性。充分利用數字化教學資源，調動學生學習的興趣，在評價過程中注重多元化。

（二）結合學生課堂表現進行評價

良好的課堂評價有助于激發學生學習積極性，實現學生全面發展。那么在課堂評價過程中，堅持以激勵為原則，豐富自己的鼓勵語言。也就是說我們在評價的過程中，不能廣泛的對學生評價，比如“你真棒”這種語言。而是根據學生的實際情況，具體化夸張。比如“你歌唱的音調十分準確”。其次，在批評指正學生時，注重給予學生認可與鼓勵，然后指出學生的不足之處。

四、合理使用音樂軟件，優化音樂教學評價

在數字化資源下，合理運用電腦音樂軟件是信息技術與音樂學科教學整合的核心內容。經過長期實踐證明合理有效地運用多種電腦音樂軟件，有助于培養學生音樂審美能力、音樂實踐能力，實現學生全面發展。那么在教學過程中，我們要注重培養學生的綜合素質，實現學生全面發展。

（一）選擇成品音樂教育軟件——欣賞教學

在音樂教學中，感受和鑒賞是非常重要的教學內容，也是培養學生音樂感受能力、審美能力的有效途徑。那么在教學過程中，注重以音樂為本，利用音響，進行開展欣賞課。首先利用音樂教育軟件進行音樂欣賞教學，可以讓音樂更加形象化、具體化，利于加深學生的理解，提高學生的鑒賞能力。

（二）選擇制譜軟件——器樂教學

器樂演奏有助于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、創造以及表達能力。而運用電腦制譜軟件顯示非常的美觀、標準與大方，能夠以視覺、聽覺同步的方式，讓曲譜發生，利于幫助學生較快地掌握樂器的演奏方式，可以更好地學習音樂內容。在教學過程中，教師可以先示范。學生在感受到了樂曲音樂風格之后，學習演奏的欲望也得到激發。緊接著學生聆聽單旋律曲調之后，按照相關方法進行自主學習。最后進行合奏，學生在聽、看、演奏的過程中，進一步了解了演奏的形式，感受到不同的音樂魅力。而教師在這個教學過程中，注重及時觀察學生的特點，根據學生的表現進行即時評價，有助于激發學生學習的積極性。

（三）選擇自動伴奏軟件——歌唱教學;

歌唱教學是中小學音樂教學的基本內容之一，同時也是學生最容易接受、樂于參與的表現形式。在教學過程中可以利用自動伴奏軟件，增加學生對和聲、樂句、各種理性音樂風格的認識。比如，“閃爍的小星”一課時，先用緩慢的語氣引導學生哼唱歌譜，然后用軟件中的“兒童歌曲”風格配樂隊伴奏展開教唱活動。學生在學習唱歌的過程中，教師多次操作軟件并逐漸加速，直到學生熟練位置，快速的演唱完歌曲。在這一環節的設置中注重創設多元的音樂情境體驗，讓學生參與到教學之中。同時，教師在評價過程中，注重語言，采用引導式的語言去鼓勵學生。

五、充分利用信息技術平臺，實現科學評價

值得注意的是不論是智能計算評價還是個性化評價，借助信息技術平臺的教學評價方式都有“及時、高效”這一優勢，能夠快速量化學習結果，高效反饋學生學習效果。

（一）智能計算評價

智能計算的評價方式主要是對學生學習效果的評價。

在數字化課堂，學生們利用“電子書包”在課堂上通過平板在線做題，點擊提交之后，通過信息技術平臺的智能計算，教師端立刻會統計出所有答題學生的答題情況，哪些學生出了錯、班級總體的錯誤率是多少，一目了然。這種通過智能計算的評價能夠及時診斷學生的學習情況，也為教師在音樂課堂中對學生有困難的知識點采取及時補救措施提供了可靠依據。

（二）個性化評價

個性化的評價方式主要是對學生學習狀態的評價。“互動課堂”軟件中，教師可以通過在手機端的操作，完成“小組評分”的個性化評價，課前依據班級情況添加小組，在課堂的小組合作學習過程中依據每個小組的不同表現給予加分或減分。通過這種在信息技術平臺的個性化評價，可以很大程度上激勵學生的學習積極性，也可以激勵學生及時調整自己的學習狀態，學生更加積極地參與到課堂之中。

結語

數字化數學環境下小學音樂教學中的引用，是信息技術與音樂學科整合的一種方式，是現代發展的潮流，有著巨大的潛在需求。值得注意的是我們在這方面的人力、資金都遠遠不夠，還需要結合實際情況不斷進行完善與引導，改變注重硬件而輕軟件的現象，真正實現計算機輔助教學。而我們的音樂教學也應該站在世界的前沿，面向未來。教師在實際教學中應該不斷提高自身的綜合素質，才能為國家培育出更多優秀的音樂人才。

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