文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐與思考

張麗慧

摘 要：在小學語文閱讀教學中，文本細讀是至關重要的一部分，它既是學生學好語文的基礎，更是學生以后閱讀能力提升的關鍵。文本細讀是為了讓學生對文章的結構、表達意境以及作者的思想感情進行充分的理解，讓學生能夠對文章所表達的內容感同身受，對文章能夠有更好的理解，以此來提升學生的語文閱讀能力。基于此，教師在語文閱讀教學的過程中，需重視文本細讀的實踐與思考。

關鍵詞：文本細讀;小學語文;閱讀教學;實踐思考

很多教師和家長對于語文不是十分重視，對于學生的閱讀能力培養多流于表面。但長遠來看，語文學的好不好，閱讀能力強不強，往往很大程度影響了學生在數學、政治等學科方面的成績。因此，現在很多教師與家長對學生的語文閱讀能力越來越重視，而文本細讀作為提升學生閱讀能力的基礎與關鍵，同時在提升學生綜合素質的教育大背景下，教師在進行小學語文閱讀教學中，讓學生對文章進行細細品讀時，把握住文章的重點，誘導學生對文章深入淺出，在文章內容的基礎上進行一定的擴展，提升學生的閱讀理解能力。

一、把握文章的細節，對細節“小題大做”

在語文閱讀教學中，對文章細節的處理，以及文章中出現的精彩字眼，都是值得引導學生細細推敲、細細琢磨的內容[1]。很多文章中的關鍵字眼都是文章的“畫龍點睛”之處。例如人教版小學六年級上冊《草原》一文中，“在天底下，一碧千里，而并不迷茫”中的“一”并不是指“一個，僅僅”的意思，而是指“全部，全都”。學生了解到“一”的意思以后，能夠生動并準確地抓住草原的特征，吸引了學生的閱讀興趣，讓學生更好地理解這句話所描寫的景物，同時為下文作者描寫草原上小丘的線條建立一定真實的基礎。在此，可以提問學生，是否可以將“一碧千里”換成其他的漢語成語？如果可以，應該換成什么成語？如果不可以，請說明原因？讓學生對文章有一定的思考，鍛煉學生的思考能力。

二、站在學生的角度解讀課文

教師在課前準備教案時，需要對文章有一個整體的認識，此時，教師是站在自己的角度看待教材，看待問題的;對文章有了更深入的理解以后，便可以結合文章的教學內容來思考文本;最后，將文章所寫內容有了充分的理解以后，教師便可以變換自己的視角，以學生的視角，將自己視為一名真正的學生來解讀這篇文章，用學生的想法來思考文章，找到適合學生學習的方法[2]。正如《宇宙生命之謎》一文中，身為教師的我們肯定早已了解到很多這方面生澀、晦奧的知識，然而這些知識，是小學生難以理解的，這就需要教師利用淺顯易懂的話語來解釋課文，像課文中所講的氧氣與二氧化碳，小學生階段是很難真正理解的，教師可以這樣講解：“我們呼吸時，吸進來的是氧氣，吐出去的便是二氧化碳，而小草大樹恰恰與我們相反，所以說我們必須愛護小草大樹，這樣我們的世界才能更美好，這便是為什么氧氣與二氧化碳對于生命的存在是極為重要的。”這樣，學生不僅對課文有更好的理解，還能讓課堂變得有趣生動，調動學生的積極性，同時建立學生愛護環境的意識。

三、讓學生對課文有充分的把握

一篇文章的創作過程，是由整入散，再由散入整的過程。所以，教師帶領學生閱讀文章時，首先將文章作為一個整體來進行閱讀，此時對文章的整體內容只需要有一個大概的認識;然后教師讓學生在這樣的認識上對文章進行一個分段，總結每段的描寫及作者表達的情感;最后再從整體入手，讓學生對文章進行整體的感知。比如六年級上冊語文課文《夏天里的成長》中，采用總分總的描寫模式，開篇第一段只有一句話：“夏天是萬物生長的季節。”它是全文的中心句，全文都是圍繞著這句話來進行描寫的，接下來的兩段分別寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態。教師在教學過程進行到這一步時，可以提問學生：“對于萬物生長，想必大家一定都不陌生，那么同學們回憶一下你生活中見到的、了解到的事物生長的現象，將其描述出來。”最后再對文章進行一個總結，讓學生從文章中懂得珍惜時間，在有限的生命中做出無限的可能，在學習能力最強的時期，積極努力的學習，趁年輕，把握時機，不要等到時機錯過時才后悔。

四、帶領學生體會作者的情感

一首好詩，一篇佳作，離不開優秀作者的親身經歷，古詩文在語文教育里有著舉足輕重的地位，作者在進行創作時，正是擁有了真正的情感，才會有那么多的千古絕唱。如在孟浩然的詩《宿建德江》一文中，“移舟泊煙渚，日暮客愁新”中的“新”字用得十分惟妙惟肖，它在此處指的是增添的意思。天色逐漸昏暗，客人的愁思也逐漸涌起，詩人將自己的情感與夜色結合，以此表達自己思想感情，教師可以以此作為突破口，讓學生理解詩人所描述的景色，與詩人產生共鳴，走進詩人的內心世界，體會詩人的情感，讓學生認識到中華文化的博大精深。

結語

文本細讀，其目的就是讓學生學習文章內容的同時，學習解讀文章的能力。教師在教學過程中，必須重視文章的細節，對細節“小題大做”，讓學生從小便養成仔細認真閱讀的好習慣，同時教師一定要謹記，切不可在授課時將自己的思想強加到學生身上，而是應換位思考，用小學生的思想去思考問題，用小學生的理解方式來解答問題，并且通過作者所描寫景象，讓學生對文章有一個充分而又深刻的認識，在教師的帶領下，讓學生走入作者的內心世界，體會作者的思想感情。

參考文獻

[1]趙國輝.文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐與思考[J].新課程（小學），2017（8）.

[2]陳宗明.文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用[J].新校園（中旬），2016（10）：156.