如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

劉夢(mèng)偉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生時(shí)期對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)，其中包括知識(shí)儲(chǔ)備，思想感情，語(yǔ)感，思維方式，審美，個(gè)性培養(yǎng)等。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，也響應(yīng)了新課改的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升也具有重要意義。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為輔助引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);課堂效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)教育體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了學(xué)生在日常生活當(dāng)中的基本應(yīng)用，在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)基本以閱讀和寫(xiě)作為主，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽略了語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，以應(yīng)試目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生在課堂中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不僅課堂效率低下，也使學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端

（一）以應(yīng)試目標(biāo)為導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)作為衡量教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中非常重視關(guān)于考試知識(shí)點(diǎn)的講授，從而忽略了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外小學(xué)生也面臨著升學(xué)的壓力，無(wú)論是學(xué)生自身還是家長(zhǎng)也接受教師被動(dòng)灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的喪失也導(dǎo)致學(xué)生自己忽略了從課外獲取相關(guān)知識(shí)[1]。這些因素都阻礙著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）輕視語(yǔ)文的工具性

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有工具屬性，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤甚。這意味著語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視語(yǔ)言方面的基本訓(xùn)練，如讀、寫(xiě)、質(zhì)疑、分析，等等。但目前來(lái)看，許多教師在“與時(shí)俱進(jìn)”地更新教學(xué)觀念時(shí)，有些用力過(guò)猛，覺(jué)得新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)就是要和傳統(tǒng)的抓基礎(chǔ)的思想劃清界限，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)科的人文性給予了過(guò)多的重視，總是用大量的時(shí)間去關(guān)注文章作者的情感與價(jià)值觀、對(duì)文章審美的分析面面俱到，然而這種教學(xué)美則美矣，效果卻與填鴨式的教學(xué)在本質(zhì)上是一樣的，都是沒(méi)給學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，都是使學(xué)生沒(méi)掌握語(yǔ)文分析技能，也沒(méi)學(xué)會(huì)舉一反三。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體的運(yùn)用在課堂語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以起到非常重要的作用。例如部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》這一課，教師在開(kāi)始授課之前，可先用多媒體的形式播放古詩(shī)唐代杜甫的《月夜憶舍弟》，這首詩(shī)是課文題目“月是故鄉(xiāng)明”的出處，在課前以配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式介紹給同學(xué)們，可以讓學(xué)生感受中國(guó)人自古以來(lái)通過(guò)月亮思念故鄉(xiāng)的情結(jié)。正式授課時(shí)，全程都可以在多媒體的輔助下進(jìn)行，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，從單一的講變?yōu)槁?tīng)，看，感受，理解，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有了更多的興趣，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上的參與度也隨之變高，不僅提升了課堂效率，也更加豐富了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思想感情，語(yǔ)感積累等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也起到了非常積極的作用。

（二）培養(yǎng)主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生興趣的同時(shí)教師需要更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)，發(fā)散思維，幫助學(xué)生更加充分的理解課文內(nèi)容，發(fā)展自身的思想，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。例如在部編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課的教學(xué)中，將全文分為四部分，圍繞沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么醫(yī)生稱(chēng)其為軍神？主人公為什么拒絕麻藥？為什么擔(dān)心麻藥會(huì)損壞腦神經(jīng)？如果不用麻藥會(huì)怎樣？讓學(xué)生談一談自己對(duì)疼痛的了解，回憶自己生病的時(shí)候有多么痛苦，想象一下手術(shù)時(shí)主人公忍受的痛苦有多大，體會(huì)主人公堅(jiān)定的意志等等。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中需要自己結(jié)合課文含義、自己在生活中的經(jīng)歷與平時(shí)的閱讀積累進(jìn)行回答，在逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）課外積累實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活的接軌

語(yǔ)文這一學(xué)科是具有非常強(qiáng)的實(shí)踐的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂并進(jìn)行思考還要幫助學(xué)生建立正確的“語(yǔ)文觀念”，讓學(xué)生將課內(nèi)課外的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系[2]。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》這一課的教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合這一內(nèi)容，通過(guò)“外祖父”對(duì)梅花的熱愛(ài)，通過(guò)他的三次流淚，體會(huì)海外華僑對(duì)祖國(guó)的深刻眷戀和蓬勃愛(ài)意，而這種眷戀與愛(ài)意，也正是疫情當(dāng)前海外華人華僑一切看似瘋狂的愛(ài)國(guó)行為的根源。這種課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅更容易了解課文思想內(nèi)容，而且對(duì)于實(shí)時(shí)熱點(diǎn)也會(huì)有更深的了解。除此之外學(xué)生在課外遇到的優(yōu)美的文章古詩(shī)句，教師加以引導(dǎo)積累，也會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“語(yǔ)文觀念”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）語(yǔ)感的培養(yǎng)成為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵

語(yǔ)感是感悟語(yǔ)言文字的一種能力，它是語(yǔ)言水平的一個(gè)高度濃縮，包括對(duì)語(yǔ)言文字的分析，理解，體會(huì)和吸收，在現(xiàn)代教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程包含有認(rèn)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生可以流利的表達(dá)出文章同時(shí)也能體現(xiàn)語(yǔ)文的情感和魅力。語(yǔ)感不僅包含了上述內(nèi)容更重要的是包含了學(xué)生的思考力和想象力。所以對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)在另一方面也是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷積累，教師同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐運(yùn)用，這樣對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)才具有意義。

誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法，但在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比揣摩。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課的教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)提出描寫(xiě)薔薇花、睡蓮、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花漸漸盛開(kāi)的句子，將綻開(kāi)笑臉、夢(mèng)中醒來(lái)、欣然怒放，在暮色中蘇醒、舒展花瓣、含笑一現(xiàn)等詞句，若全部替換為“花開(kāi)了”，帶給人的感受會(huì)有什么變化？用多媒體播放兩種不同表達(dá)的文字對(duì)比，讓學(xué)生朗讀比較，感受美與平淡之間的區(qū)別。不過(guò)，這種通過(guò)對(duì)比揣摩感悟語(yǔ)言魅力的訓(xùn)練不能僅僅只針對(duì)某些詞語(yǔ)或句子，忽略整篇課文的總體感悟，因?yàn)閷⒁黄恼乱灾щx破碎的方式進(jìn)行揣摩，是不可能起到培養(yǎng)語(yǔ)感的作用的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的黃金階段，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育理念引起學(xué)生興趣進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)外積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中多用心多思考，幫助學(xué)生一起從多方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王龍飛.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（05）：78.

[2]于曉龍.如何促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（35）：150.