提高小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

王靜

摘 要：語文課堂蘊含著豐富的文化知識，小學語文課堂是學生接觸語文文化的基礎階段，是學生積累文化知識的重要過程，基于此小學語文課堂教學效率要不斷提升。語文教學內容較為豐富，且文章內容包含深刻的哲理，對學生的成長與發展具有重要作用。為保障小學語文客養教學效率的不斷提升，文章就當下小學語文教學現狀進行分析，并對提升課堂效率的措施進行羅列，以對語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂效率;教學有效性

課堂教學效率的提升有效實現學生學習質量的提升，因此教師要靈活實用教學模式，以激發學生學習興趣，提升教學質量。現階段伴隨教學現代化的不斷發展，教學模式呈現多樣化，基于此教師構建教學活動的選擇更加靈活，在此背景下語文課堂教學效率成為當下教學重點。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）教學模式單一

在現階段的教學過程中，部分教師難以對教學模式進行靈活應用也就導致教學模式過于單一。單一的教學模式難以滿足學生需求，學生學習積極性與學習興趣得不到激發，也就難以保障課堂教學效率。教學模式是開展課堂活動的主要途徑，單一教學模式的應用使得教學效果得不到提升，千篇一律的教學模式會逐漸使學生失去參與課堂的積極性，進而不利于學生學習質量的提升。導致教學模式單一的因素主要為教師自身教學能力問題，教師教學能力受限，則無法對教學模式進行靈活應用，這也就使得小學語文課堂教學效率得不到提升。

（二）學生主體地位不明顯

學生是教學的主體，教師是教學主導者，部分教師在教學過程中缺乏對此教育理念的認識。在教育教學過程中，學生是教學的主體，教師教學工作的開展需要以學生為中心，但在教學過程中部分教師沒有發揮學生的主體地位，在教學過程中缺少對學生學習訴求的重視，長此以往學生學習積極性下降，這也就導致課堂教學效果得不到有效提升。此類教師在教學過程中往往缺少教學互動，難以對學生學習中存在的問題進行感知，也就逐漸形成了學生被動學習的現象，語文作為發散性思維學科，被動學習難以實現高質量的教學效果。

（三）缺乏對學生自主學習能力的引導

在進行教育教學的過程中，教師缺少對學生自主學習能力的引導，學生自主學習能力較差，這也導致了學生創新能力與思維能力的水平較低。教師作為教學的引導者，有必要對學生的學習方法進行指導，進而引導學生形成自學的好習慣。但在現階段的教學過程中教師往往注重課堂教學內容的構建與教學知識的傳播，缺少對學生學習能力的培養，這也就導致學生學習積極性不足，無法提升學習效率。語文教學具有一定的復雜性，且蘊含著豐富的文化知識，課堂教學時間較短，缺乏自主學習能力的學生無法進行高效的課外拓展。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）靈活運用教學模式 提高學生課堂參與度

教學模式的應用決定了教學效率的高低，因此教師要靈活使用教學模式構建多樣化課堂活動。課堂模式的選擇在一定程度上決定了教學質量，對此教師在對課堂活動進行構建的過程中，要結合教學內容靈活選擇教學模式，以實現學生對教學活動的積極參與，激發學生的學習興趣，保障學生充分到教學過程中，進而實現學生學習質量的優化，并逐步提高語文課堂教學效率。

教學模式在現代化的教學環境中具有多樣性特點，在具體教學模式的使用中教師要根據教學內容選擇教學模式。例如在開展抒情文教學時，教師可選擇多媒體教學，利用視音頻資料進行教學導入，視音頻能夠實現對學生情緒的引導，進而能夠幫助學生體會文章情感。在對敘事文進行教學時，教師可選擇情境教學，創設事件情境，使學生扮演教材內容角色，以提升學生對文章角色的理解。此類教學模式的應用能夠有效提高學生的課堂參與度，對語文課堂教學效率的提升具有積極意義。

（二）明確學生學習地位 落實教學有效性

學生是教學的主體，教師在教學過程中要始終貫徹這一教育理念。教師在開展教學活動的過程中，要以學生為主體開展教育教學活動，以切實保障學生對教學內容的了解，實現教學課堂效率的提升。部分教師在授課過程中，過分重視教學目的，以完成教學任務開展課堂活動，此類教學活動的開展缺乏教學質量，因此教師要重視授課過程，不斷增長授課過程中與學生的交流，進而實現教學有效性的不斷提升。

在教學過程中，教師要重視教學過程的開展，同時積極與學生建立教學聯系，以對學生的課堂學習狀況進行了解，及時就學生在教學過程出現的問題進行解答，切實落實以學生為主體的教學理念，進而不斷提升小學語文教學課堂教學效率。

（三）開展引導教學 培養學生自主學習

小學階段是學生開展學習的基礎階段，因此為保障學生學習理念的積極性，教師要開展引導教學，不斷強化學生的自主學習意識，以提升教學效率，為學生的持續發展奠定基礎。引導教學與“授人以魚不如授人以漁”具有相似性，在教學過程中，學生被動接受教學知識，會使得學生缺乏知識點的理解，引導教學則是在教師的引導下，學生主動對教學知識點進行分析，進而實現對知識點的理解記憶。此種教學模式能夠使學生掌握自主學習的技巧，進而提升其自主學習能力，這也有效實現了課堂教學效率的提升。

例如在古詩詞教學中，以《望天門山》為例，教師在教學過程中可引導學生展開想象，天門山從中間斷裂的場景，進行引導學生對整首詩所描寫的場景進行文字復述，在此過程中提高學生對古詩內容的理解，進而對古詩所選用的字詞進行分析，以引導學生抓住古詩詞中的關鍵詞句，深入感悟古詩詞當中蘊含的情感與意境，就能夠引發學生情感的共鳴，提高課堂教學的效率。

結語

小學語文教學蘊含著豐富的文化理念與哲理思想，是奠定學生學習與發展的重要基礎，對此教師要轉變教學模式、優化教學策略，以實現對小學語文課堂教學效率的提升。伴隨教育事業的不斷改革與創新，語文教學模式更加靈活、多樣性，這也在一定程度上促進著課堂教學效率的提升。

參考文獻

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