高中歷史支架式教學的三種模式

孫麗華

[摘? ?要]高中歷史支架式教學旨在激發學生歷史學習的興趣，引導學生對歷史知識進行深入思考和科學建構，啟發學生獨立找到分析歷史問題的方法，幫助學生嘗試建立符合自身特點的歷史知識框架，提高學生歷史學科的核心能力和素養。

[關鍵詞]高中歷史;支架式教學;教學模式

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0079-01

支架式教學對于提高學生的自主學習能力、解決學習中的問題、構建符合學生特點的學習體系具有十分重要的意義。因此，教師有必要在高中歷史教學中采用支架式教學模式，協助學生盡快找到“支架”，創新構建高中歷史教學的范式。

一、契合最近發展區模式

將支架式教學模式運用到高中歷史教學中，需要教師準確把握學生的最近發展區，并在施教過程中使選擇的內容、采取的方法、設計的活動等都能夠契合學生的最近發展區，從而真正做到因材施教。

一是依托導學單契合最近發展區。為了準確找到高中學生歷史學習的最近發展區，教師要在實施教學前，科學設計導學單，引導學生提前預習所學內容。導學單上要明確學生通過預習應達到的目標，包括對教材中歷史事件和歷史人物如何理解，圍繞哪些核心問題進行思考，通過歷史預習有哪些發現和感悟，在預習過程中發現了什么難點和問題等等。導學單不僅僅是學生歷史預習的重要載體，更為重要的是使教師通過對導學單的分析，準確把握學生學習歷史的基礎、關注的問題、存在的難點等，使導學單成為教師把握學生最近發展區的載體以及下一步實施教學的支架。

二是借助檢測法契合最近發展區。有效的隨堂檢測也是準確找到高中學生歷史學習最近發展區的重要載體。在歷史教學前教師可根據教材的內容，合理設計一些具有代表性的問題，對學生的課前預習情況進行檢測。然后根據檢測結果，了解學生課前預習的程度和效果，及時發現學生存在的短板，為有針對性地實施歷史教學提供參考。

二、創設歷史情境模式

創設情境是高中歷史教學中比較常見的方法和手段，有效的歷史情境創設是高中歷史教學的支架。教師在進行歷史情境創設時，要以史實為依據，以激發學生學習興趣、引發學生深層次思考、加強師生良性互動為根本原則，使創設的歷史情境真正成為師生針對課程內容相互交流的紐帶。

一是以歷史追溯情境為突破口。歷史事件的發展變化決定著歷史情境的創設要與之相對應，歷史事件的變化并非是孤立的變化，各個歷史事件的變化之間存在著密切的關聯。因此，歷史情境的創設也要把握好歷史事件之間的關聯。支架式教學所強調的問題追溯情境，是將不同歷史事件中的問題聯系起來，注重培養學生的連貫性思維，進而提高學生歷史核心素養。

二是以氛圍營造情境為落腳點。情境營造是高中歷史教學的亮點和特色，也是提高歷史教學質量的根。教師要結合學生的最近發展區，創設合理的歷史情境，引導學生盡快進入歷史情境，使學生在濃厚的氛圍中，高質高效地學習歷史知識。

三、激發獨立探究能力模式

獨立探究能力是學生在高中階段應該重點培養的一種能力，很多高中生之所以感覺自己是被教師牽著走，原因在于他們缺乏獨立探究的能力。支架式教學強調學生獨立探究能力的培養和激發。

一是引導學生從觀察點到探究面。高中歷史學習是一個漸進式的過程，在學習過程中必然要經歷一個從點滴積累到層面拓展的階段。教師在采用支架式教學時，就要找到合適的切入點，使學生順著切入點進行獨立探究。隨著學生獨立探究的不斷深入，教師要引導學生圍繞課程的核心進行探究拓展，這樣才能引發學生更深層次的思考，才能透過歷史事件的表層現象讀出其深遠的意義。

二是培養學生開放性探究的能力。采用支架式教學的優勢就在于，在教師引導下，學生的開放性探究能力可以得到培養，學生能夠把在課上學到的方法和技巧，開放性地應用到課后探究中，引發更深層次的追問和思考，從而提高歷史學習的能力和水平。

綜上所述，支架式教學模式符合高中歷史課程的特點，對于教師準確把握學生的最近發展區，激發學生學習歷史的原動力，提高學生學習歷史的能力與核心素養等都具有積極的促進作用。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）