探尋歷史校本課程開發中的趣味性

張健

[摘? ?要]文章通過剖析歷史校本課程開發中培養學生興趣的途徑，探求如何在教學實踐中最大化地挖掘身邊的歷史校本資源，以便在充分發揮學生積極性的過程中落實課程目標，讓學生在開放性實踐中，獲得積極、全面、可持續的發展。

[關鍵詞]歷史;校本課程;趣味性

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0058-02

近年來，作為新課程體系重要組成部分的校本課程，正在被各地學校廣泛開發。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程資源的利用與開發建議部分作了明確的指導：“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。”要提高歷史校本課程開發的實施效能，就要最大限度地激發學生的興趣。

一、在歷史校本課程選題觀念上應力求體現因地因時制宜

歷史校本課程開發是學校根據自己的辦學理念和具體特點自主進行的。作為歷史校本課程開發的主體，教師若注意根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎的史實堆砌，必然能使學生形成家鄉情結。

當然，在此過程中要注意因地因時制宜。“因地”主要是通過體現地方特色的歷史校本課程，來培養學生愛家庭、愛家鄉和愛社會的情感，充分體現歷史課程的情感、態度和價值觀目標。每個地方都會有當地人們引以為榮的人物、故事和文化遺產等，教師可以根據學生的興趣來恰當選擇。在歷史文化底蘊厚實的興化，我們嘗試設計了“興化明清的文化名人”“古代興化的教育”和“興化非物質文化遺產的探尋”三門課程，然后再分別細化為具體的人物、時期和項目。

“因時”制宜則應注意根據特定時間，有針對性、有選擇性地按照學生的知識與情感需要開設豐富多彩的課程，實現其個性發展。近期隨著興化“千島菜花旅游節”的到來，“水韻興化”大型實景演出成為學生熱議的話題，“旅游興化”這個校本課程也引起了學生的關注。這個校本課程使得歷史與旅游有機結合，密切聯系了現實生活，真正調動了學生的興趣，發揮了學生的潛能。

二、在歷史校本課程實施過程中需努力做到因生因史施教

這里的“因生”施教主要是指尊重學生的身心發展的規律。教師在開發校本課程前，應先在學生中做調查，了解學生的興趣和需要;如果事先不做調查，即使實施了課程，也達不到預期的效果。高中歷史課程標準在課程實施建議中提出：“克服專業化和成人化傾向，增強可讀性，適應高中學生的心理特征和認知水平。”也就是說，歷史校本課程的開設應符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，滿足學生的身心需求。

還是以“旅游興化”這一校本課程為例。由于高中學生對于追星比較熱衷，而大型實景演出“水韻興化”活動中有成龍、王力宏等明星參與，我們可以借此讓學生思考如何向明星推介興化的旅游。在宣傳與推介過程中使學生認識家鄉的歷史，形成健全的人格和健康的審美情趣，提高參與意識。學生以積極參與的方式學到了知識，也激發了學習歷史的興趣。

作為歷史校本課程，還應該盡力做到與普通高中歷史必修與選修課程相聯系。歷史校本課程應成為學生學習歷史知識的有益補充，使學生從歷史的視野去感悟身邊的歷史。在學習“興化明清的文化名人”這門課程時，通過對興化明清時期的文化名人施耐庵、李春芳、韓樂吾、宗臣、鄭板橋等進行探究后，學生自然就會對明清時期中國社會的現狀和階段特征有更清晰的認識，對高中歷史三本必修課程有更加深刻的認識。

由此可見，明確學生的身心發展狀況和歷史學科特色，以學生發展為本，開發動態、開放、個性化的歷史校本課程，對于構建完整的歷史學科知識體系，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性意義深遠。

三、在歷史校本課程實施方式上要嘗試因課因班而異

“校本課程是……通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”歷史校本課程的實施實質上是一個以學校為基地，開放民主且多方面共同參與的過程，這決定了其實施方式的多元化。傳統的歷史課程內容，過于強調完整的學科知識體系，過于注重學生對歷史知識點掌握的多少和程度，在這樣的評價觀念指導下，學生得不到全面發展。而歷史校本課程內容選擇的靈活性決定了其教學方法的多樣化，使歷史校本課程的開發更具有活動性的特點。

歷史“如果不改變課程資源在來源和結構上的單一局面，則不能有效開發和利用校內外各種資源”。歷史校本課程應是開放的、動態的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。這就要求歷史校本課程教學需呈現出課程的多樣化、生活化和樂趣化，從而提高學生的興趣。歷史校本課程不再一味以應試為目標，不再拘泥于高考考試說明的束縛，因而可以實施得更加民主、開放。教師可以根據中學生的認知特點，依據知識性與趣味性相統一的原則，通過各種活動，實現知識的傳授。如可采用開展課堂討論、辯論，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調查報告，搜集整理多種類型的時事資料，編撰小歷史劇等多種多樣的活動形式。當然，這也要求教師在歷史校本課程開發實施過程中演繹不同的角色。

在培養學生對歷史校本課程興趣的過程中，還應注意不同班級的現狀，如高中文科班與理科班對于歷史的要求不一樣，對于歷史的認識程度也不一樣，這決定了教師在歷史校本課程的實施中要根據不同學生的興奮點，寓教于樂，使他們在愉悅中受到教育。

不但如此，對于歷史校本課程的評價方式也應該多元化。校本課程評價不能局限于教室的范圍，也不能僅僅是由教師來進行評價。可以讓學生自己選擇評價的方式，學生可以通過表演、收集資料、寫報告、繪畫、做訪談記錄等多種方式呈現學習成果。

總之，歷史校本課程的開發和實施，是一個極具挑戰性的任務，這也為教師提供了無限的表現與創造的空間。以往神秘而又高不可攀的歷史校本課程實際上就在我們身邊，我們只有更多地從身邊的歷史入手，從學生學習、生活的需要著眼，從學生的性格塑造、能力培養方面考慮，通過課程設置和教學實踐，才能夠讓它成為學生感興趣的活動性課程。

當然，作為這門課程的推進主體，歷史教師參與課程開發的熱情，很大程度上決定了其成敗。只有歷史教師克服消極觀望的態度和畏難心理，探索更廣闊的開發空間，才能夠與新課程同行，才能夠讓歷史校本課程不斷培育出豐碩的果實。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）