地方本科院校專業選修課考核方式探討
——以《生態環境材料》為例

黎水平

1 專業選修課存在的問題

當前，地方本科院校制定專業培養方案時，大多將專業必修課、專業選修課等專業相關課程安排在高年級特別是三年級進行。但實際情況是，在就業形勢及政策引導下，地方本科院校的學生對考研深造迸發出了巨大的熱情。但是由于基礎薄弱等方面的原因，大部分立志于考研的地方本科院校學生在三年級一開始就一頭扎進考研的“海洋”中，他們只對考研課程感興趣，并且愿意花精力和時間，對于非考研課程特別是專業選修課的學習不重視。

另外，目前大多數專業選修課的考核方式為考察，成績評定時通常平時成績和期末成績的比例為3 比7。平時成績主要指上課考勤、課堂提問以及課后作業，期末考核一般要求學生提交一份大作業或者小論文，教師根據學生完成質量對其期末成績進行評定。上述考核方式存在如下問題：首先，很多學生為了應付平時考勤，往往踩點到教室，人到心不到。其次，教師上課提問，回答正確的概率非常低。第三，部分學生完成作業的方式都靠抄襲。最后，大作業或者小論文存在文字復制比大、胡編亂湊、邏輯不通、可讀性差等問題。由于以上問題的存在，地方本科院校開設專業選修課的目標根本沒有實現，專業選修課的考核方式改革勢在必行。

2 專業選修課考核改革的內容

為了提高專業選修課的教學效果，實現專業人才培養目標，針對專業選修課課堂和考核中出現的問題，以《生態環境材料》課程為例，對專業選修課考核方式進行如下改革：

2.1 考勤方式改革

《生態環境材料》開課之初，即跟學生說明平時考勤方式，即考勤以課中抽點和課堂提問的方式替代，課中抽點和課堂提問沒到的即算缺席，缺席一次平時成績扣20 分，三次不到即取消最終考核資格；課堂提問回答不正確的平時成績扣10 分一次，回答正確的則加10 分一次，特別申明如果整個課程教學中出現三次及以上回答問題不正確的情況，那么該生最終成績為不合格。這種考勤方式不僅節約了課前點名的時間，因為增加了激勵和懲罰機制，要求學生上課全程專注，不然就面臨著課堂提問回答不出被扣分甚至期末考核成績不合格的風險。

2.2 改課后作業為課堂作業

當前，學生上課玩手機、課后作業抄襲等現象較常見。因此，傳統的依靠課后作業來強化學生記憶的方式根本達不到布置作業的目的，并且專業選修課布置的作業幾乎全是問答題，在教材或者參考書上很容易找到答案，訓練效果不佳，這種落后的作業布置方式必須改革。

針對部分學生課后作業抄襲的現狀，《生態環境材料》課程改課后作業為課堂作業，即要求學生在課堂上完成。為方便學生在課堂上按時完成且不影響正常的教學進度，完成教學任務，達到專業選修課的教學目標，改革方案采用減少作業次數、作業量和改變題型的方法，24 學時的課程一共布置四次作業，完成每次作業大約需要15 分鐘左右，題目以論述題為主。每次布置作業后，留20 分鐘的時間給學生完成，時間一到即要求學生上交作業，對不能按時上交的該次作業以零分記，并且影響平時成績，且如果出現兩次都無法按時上交課堂作業的情況，那么平時成績最高只能獲得70 分或者對應等級，如果三次以上無法按時提交作業那么平時成績以零分記。這樣一來，因為時間關系，學生既沒有時間也沒有機會抄襲，只能獨立完成作業，杜絕了平時作業抄襲的現象，達到了課堂作業的訓練效果。

2.3 改革教學模式

《生態環境材料》課堂引入問題導向教學模式，很好地解決了傳統教學模式只要求學生進行大量知識的記憶、缺乏應對具體問題的訓練，造成的后果就是學生在面對工作的實際情景時，不知道如何運用所學知識的問題[1]。問題導向教學模式是一種以學生為主體、以教師為主導的教育方法，學生在真實情景下積極解決教師所設計的現實問題[2]。問題導向教學模式以“問題”為起點，以“問題解決”為最終目的，將利用“問題解決”來促進知識建構的教學活動從經驗方法提升到理論層面[3]。

結合地方本科院校培養應用型人才的培養目標，將《生態環境材料》課程的內容精簡為四個部分：環境影響評價、材料的生態設計、環境治理材料以及環境友好材料等，如圖1 所示。調整后《生態環境材料》教學內容更具有整體性、專業性以及邏輯性，有利于深入講解本課程的重點與難點，有利于學生學習專業相關知識。

結合問題導向教學模式的特點以及《生態環境材料》課程的教學目標，綜合考慮問題設計須遵循的原則，設計并選擇現實性、開放性的問題，提前發給學生準備。設計的具體問題如表1 所示。

圖1 《生態環境材料》課程教學內容圖

將學生分成5-8 人小組，并對小組成員進行分工，學生以小組為單位對具體問題進行分析、討論、解決及反饋。教師按照各個小組的表現對小組進行打分，各小組按照每個學生在具體問題解決過程中的參與積極性以及貢獻度進行打分，教師再根據該學生所在小組得分情況乘以一定的調節系數，結合平時考勤情況、作業完成情況、課題提問情況得出學生的平時成績。

2.4 期末考核方式改革

在以前《生態環境材料》的期末考核中，大多要求學生提交一篇與課程相關的論文作為期末考核的方式以及成績評定的依據，但往屆學生提交的論文選題過于集中，論文內容相似度高，且要么胡亂拼湊缺乏邏輯性和可讀性，要么大段抄襲應付了事，任課教師根據論文根本無法對學生的學習效果進行評價，最后只能根據學生課堂表現、平時考勤情況對學生最終論文成績進行評價。

在《生態環境材料》課程教學改革過程中，對期末考核方式作了如下改革：一是對論文選題作了要求，只能選擇老師指定的20 個選題中的一個（教師根據教學內容擬出），要求學生根據選題在兩周的時間內獨立完成一篇4000 字左右的論文；二是選題采用競爭方式，規定一個選題最多只能2 個學生選擇（先到先得），保證每個選題都有學生選擇，防止選題過于集中；三是要求學生最后提交論文的紙質版、電子版以及查重報告，論文格式按照學校本科畢業論文格式規范要求，論文復制比嚴格控制在30%以下，即查重結果超過30%的論文一律不接收，最終期末考核成績為不合格；四是對學生進行面試和答辯，一方面讓學生闡述所寫論文的主要內容，了解學生對論文的熟悉情況以判斷學生在論文準備過程中的努力程度；另一方面根據課程教學內容擬出40 個問題，學生隨機抽取兩個問題作答，根據學生回答問題情況判斷學生對教學內容的熟悉程度。最終期末考核成績包括論文評價和面試答辯評價兩個方面，各占一定的比例。

3 考核方式改革結果分析

通過上述考核方式改革，《生態環境材料》課程的教學效果取得了長足的進步，學生出勤率基本保持在95%以上，幾乎無遲到、早退現象；學生課堂表現良好，大部分學生注意力集中，認真聽講，回答課堂提問準確率在80%以上；期末提交的論文文字復制比幾乎都低于20%，只有很少部分的學生論文文字復制比超過25%，沒有出現超過30%的情況；學生期末答辯對論文內容熟悉、答案闡述準確，熟練掌握了本課程的教學內容。上述改革表明，加強對專業選修課課程考核環節的改革與管理，對于深化地方本科院校教學改革、促進學風與校風建設、提高專業選修課教學質量具有十分重要的意義。